正版 教育正能量:一位北师大教师的教育手礼 马欣著 人民出版社 9

小小男子汉——成长的故事
　零用钱使用协议
　小小的乒乓球给了儿子自信心
　小小男子汉
　读书的故事
　窗帘的故事
　照看妹妹
　儿子的初三生活
　初三也可以快乐
　初三的收获
当梦想不能实现——成长的烦恼
　捐款（一）
　捐款（二）
　捐款（三）
　当梦想不能实现


小小男子汉——成长的故事
　零用钱使用协议
　小小的乒乓球给了儿子自信心
　小小男子汉
　读书的故事
　窗帘的故事
　照看妹妹
　儿子的初三生活
　初三也可以快乐
　初三的收获
当梦想不能实现——成长的烦恼
　捐款（一）
　捐款（二）
　捐款（三）
　当梦想不能实现
　英语学习
当梦想变成现实——成长记录
　儿子的周记
　我的期末考试片段
　补课的故事
　平凡的保安
　儿子的自传
　儿子的小小说
　当梦想变成现实
　给十四岁儿子的信
　给十八岁儿子的信
　家长会，老师们
　老师的评语
　孩子们的“童话故事”
　初一孩子的家长会
　初二的家长会
　有没有同学想上厕所？
　不能把孩子晾着
　举起你的手
Self-appraisal——在香港上大学
　责任
　香港的老师们
　作业1
　作业2
　对待抄袭
有些错误是不可以犯的——谁是老师？
　名字的故事
　有些错是不可以犯的
　空手道冠军的失败
　逃学的故事
　一节社会理论讨论
　“我反正考不上大学……”
　五一前的最后一课
　蒙族学生小乐
　累并快乐的柳思
　日语系学生的故事
　学生的贺卡
　致敬老先生们
　S=1/2at2
　从高考想到的
校长室——他山之教育
　一个澳门学校的校长室
　突然检查
　给加拿大的孩子讲春节和中国文化
　Sabina和First Aid
　和Amy的对话
　Amy的几个故事
　Amy和小动物
天鹅的女儿——西部之教育
　海边的故事
　西部的太阳从贵阳升起
　让我们感动的贵州
　重逢在贵州
　炎热的南宁
　“天鹅”的女儿们
　广西的老师们
　云南的老师
　四川周老师的老师
　重逢在北京

马欣，就职于北京师范大学，长期从事英语教学、英语教学法课程教学和在职英语教师培训工作，参与编写的小学、初中、高中英语教材在北京市及全国多个省市使用。曾在全国各地主持过教师培训并主办过教师工作坊，同时亦是一位大学三年级大男孩的母亲。

　　孩子发展及其软环境
　　朱旭东
　　北京师范大学教师教育研究中心
　　自从1995年留在北京师范大学当大学老师以来，我的生活几乎与大学里各种学生的成长联系在一起了，本科生、硕士生、博士生，还有访问学者，一年一年地相识、离开……这样周而复始的日子差不多有19个年头了，学生们也在不同岗位上从事着自己的工作。学生中间与我的工作近的应该是那些著书立说的，他们写作要我做的一件事就是写序：给博士生出版的博士论文写序是经常的，但也有为其他书写序的，比如为尹建莉的《好妈妈胜过好老师》写序（这本书已经成为国内几年销的书之一）。不管给谁写序纯属于老师的义务，因为只要学生出书请写序，我肯定会答应的。这次马欣博士生的书稿交给我，请我写序。我整整看了一天，在看的过程中，每看一个标题的内容我都记下其核心思想，是因为我想知道60多个标题背后的故事。从表面上看是马欣的生活轨迹，实质上是什么呢？通过对每个标题的阅读，在我的脑海里浮现出两个主题：一是孩子发展，二是孩子发展的软环境。
　　在本书中，马欣叙述的故事背后的孩子发展既是自己儿子的发展，因为她记录的是自己的孩子成长过程中的故事，又是她曾经教过但现在还有联系的大学生的发展，还有遇到的、交往过的学生和孩子的发展。问题是她在叙述中涉及的学生发展表现在哪些方面呢？从我的理解，先应该涉及认知和情感发展。认知发展是通过学科学习和阅读而获的，要手段，没有阅读就没有认知发展，尤其是学科阅读，通过阅读使学生掌握了学科的基本概念、基本原理和认识与掌握学科所涉及的世界的方法和思想，认知发展是学生所有的发展之源；在认知发展的基础上应该是情感交往，儿子与同伴的情感交往，儿子与"战友"的情感交往，令人印象深刻的是，儿子与游戏"战友"的生离死别，当然还有她自己作为老师与学生的情感交往、与中小学老师的情感交往，显然在马欣的书中描述了情感交往的方式多种多样，如家长每天与孩子在一起吃饭成了"情感交流"的绝好时机。这对于今天忙碌的人们在家陪孩子吃饭，进行情感交流显得的需要。其次，学生发展是道德和公民性发展。大家都认为学生的道德发展不是说教出来，也不是读书出来的，而是每天学生在家庭、学校的生活中养成出来的--正如本书所传达的，家长、教师在与儿童、学生交往中涵育出来的，"LCH零用钱使用协议书"的使用，跆拳道、拳击故事中的规则、乒乓球训练中培养的孩子的自信，对比自己小的小朋友的看护，参与的捐钱、捐款、捐慈善的活动，即使在孩子学习功课落后时的不放弃、在长跑中的坚持，课堂上对学生对老师的鞠躬，甚至爬山捡垃圾的行为，"一路上，Amy一直在捡路上游客扔的垃圾、矿泉水瓶、可乐罐、香肠皮。捡的时候她一点也没有抱怨，当成了自己的责任。"还是学生写作中对抄袭的纠正，考试时遇到挫折，甚至犯错误，都成为儿童道德和公民性培养的途径，本书告诉我们一个道理，学生的道德与公民性发展是每时每刻发生的，学生与家长、老师、同伴……只要有交往就有道德和公民性发展，尤其是家长需要时刻关注。再次，是学生的个性和社会性的发展。学生的个性发展是在遵循社会普遍规则的基础上所表现出来的性，而不是在违背社会普遍共识的规则条件下的"肆意妄为"。当然，当孩子有自己的主见的时候，当孩子有自己视角看世界、看人生、看事物的时候，当孩子爱上游戏但又在做组织工作的时候，当孩子遇到了"共同体"中的成员离开人间的时候，都是学生个性发展和社会性发展的机会。复次，是学生的健康发展和安全发展，今天没有什么比儿童的健康和安全发展更重要的事了，但长期以来我们关注学生的健康和安全，而不是他们的健康发展和安全发展，发展意味着学生在获得知识和能力后的一种持续状态，这就需要我们不仅仅从外在给予学生的健康和安全的环境或条件，而且更重要的是从内在赋予学生健康和安全的知识和能力，使他们自身具备健康和安全发展的动力，马欣在书中谈到了羽毛球、乒乓球等运动技能的培养，心理自我调节，合理饮食等学生的健康发展；有趣的是，书中还提到，学校检查书包中的"避孕套"事件，这涉及学生的性安全，而"紧急救援"的故事则涉及的是安全教育，事实上，信息安全、食品安全、交通安全……都关系到儿童的健康发展和安全发展。，是艺术和审美发展。培养学生的艺术技能和审美能力是儿童发展的境界，没有比艺术和审美发展更能让人幸福了，书中叙述到弹钢琴的故事其实是在告诉人们学生的艺术和审美发展的需要。
　　马欣的书用故事阐释了学生发展的侧面，由此我们相信，我们没有理由一味重视考试分数，一味看重成绩排名，还有什么比儿童多方面的发展更重要的吗？马欣作为家长、作为教师以其亲身经历讲述了儿童发展的全面性。我们需要回答书中提出的这个振聋发聩的问题："曾听到过一种说法，现在我们过分强调学生的认知发展。每个孩子都拼命发展自己的知识和智力，根本看不到周围的事情，没有责任、没有同情心，没有爱心。他们将变成怎样的一代人？"
　　我要说的是，本书就是在回答这个问题！
　　学生的发展是需要环境的，有些人强调环境塑造人的作用是环境决定论，但学生确实是在一定的环境中发展的。我们把环境理解为硬环境和软环境，学生发展的家庭自然物理环境和学校教室的物理空间都是硬环境，而家长和教师作为学生发展的软环境对其产生的影响是要的。软环境可以是积极的，也可以是消极的。这个严肃主题虽然反映在由大学教育工作者写的书中，但实质上，它涉及了千家万户的事，它告诉我们，家长快乐了，孩子自然快乐！家长因为孩子成绩不佳、下降，而脸上布满"乌云"，怎么可能让孩子快乐呢？相反，即便出现了这种情况，但家长满脸"阳光"，孩子怎么可能不快乐呢？这是儿童发展中的积极，软环境和消极软环境，我们选择哪一种？当然是积极软环境。，
　　我们还要记住，孩子成长需要家长陪伴，陪伴的过程就是积极软环境的营造过程；在陪伴孩子成长中把孩子成长的足迹记录下来，同时还有收集孩子成长中的自己的记录包括孩子的自我评价的记录它们将，，成为家长认识孩子的途径，在陪伴孩子成长中，家长要善于通过多种途径与孩子交流，如家长给自己的孩子写信发短信和微信，都可能是孩子成长的记录。因此我们需要为孩子发展提供一个环境，是一个教师、家长及其所营造的积极软环境。学生发展是一种奇迹，家长、教师的一个鼓励都是这种奇迹的见证：马欣讲述的在英语写作课上学生的突然离去的故事其实在说明教师、家长作为话语的积极的软环境的重要性，也就是教师、家长对孩子的不经意的评语，都成为阻碍或促进儿童、学生教育软环境可以是积极的也可以是消极的。给学生一次机会，就是一次成长，没有比我们为学生发展营造积极的软环境更重要的了，正如在书中写的，"李校长没有功利的思想，她做的每个事情，都是为了学生的发展"。这里需要指出来的是，我国的儿童发展的环境存在地区的差异，从而直接决定了儿童发展的差异，马欣的西部"支教"，在对贵州、广西、云南、四川等省区的英语教师的培训的故事中充分说明了教师对于学生发展的软环境是多么的重要。我们还需要为儿童发展提供更好的积极软环境。
　　需要提醒的是，虽然我从两个方面对马欣的书进行了主题的阐释，但本书所承载的内涵远超出这两个主题。难能可贵的是，书中对坦言自己作为母亲和老师曾经犯过的错误，这种坦言是一种精神，家长和教师是伴着孩子和学生的发展成长的，因此成功和失误都成为他们发展的见证，而对于读者来说，曾经养育孩子和教育学生的失误和错误的经验才是宝贵财富，因为它们为我们少犯错误提供启示，正如本书的编排中"他者"表达的，教育的过程不是产品生产的过程，它无法"回炉"，在我们成人的失误和错误中成长的学生已经没有机会"再检验"了，这才是本书贵的价值。

所谓教育正能量，包括三个方面：

无论在家庭教育还是学校教育，社会教育中，孩子和家长，学生和教师，教师培训者和受训教师都是在教育的相互作用同成长。

无论是家庭教育还是学校教育中，孩子和学生都能够感受到教育的美好，享受教育的过程，在教育中精神，智力，身体，心理以及社会性能得到全面发展。同时，家长和教师也能够在育儿和教学的过程中享受教育的过程，同时也享受自己的生活。

家长和教师的健康快乐的教育理念作为隐性知识在教育的过程中传递给孩子和学生，从而学生也能够认识到生活中的美好，健康阳光地面对困难，并把这种美好传递给他人。

《教育正能量：一位北师大教师的教育手札》收录了作者平时在教育儿子，教学和教师培训中发生的几十个真实的小故事。其中，有的感人至深，有的令人遗憾，也有些发人深思。作者记录了故事的本身和自己在发生的当时很直接的反应，以及事后自己的反思。书中的内容都源于作者的亲身经历，深入浅出，为读者打开了一扇重新认识自己和孩子的窗户，并教会我们如何在与孩子共同成长的过程中发现生活的美丽并反身自省，从而引爆教育正能量！不仅如此，《教育正能量：一位北师大教师的教育手札》作者马欣坚信我们每个人有能力，也有责任和义务将教育的正能量传递下去，让父母、老师和孩子们一样。

　　本书的作者马欣不仅仅是一位二十岁大男孩的母亲，也是一位的大学英语教师。在过去20年里，无论是在家庭还是在工作中，她的任务就是不要辜负每一个孩子的成长期！她认真收集、记录孩子的成长轨迹！每一个孩子的成长都是一种奇迹，它具有各种可能性，它带给我们的快乐、惊喜、烦恼、痛苦都要超过其他任何一件事！全书66个小故事，通过这些故事让我们知道如何让孩子感受到来自父母、老师浓浓的爱意和温暖。