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正版 教育政策的限度研究 张振改著 人民出版社 9787010137827 书
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绪论
节背景与价值
一、重新思考政府的作用需要关注教育政策的限度
二、限度研究可以拓展教育政策执行和评估的理论空间
第二节对象与范围
一、教育政策
二、限度
第三节方法与内容
一、研究方法的选择
二、研究内容的安排
章三个个案的简单介绍
节美国1965年《初等和中等教育法》中的编
一、背景
二、主要内容
三、影响与发展
第二节英国1988年《教育改革法》中的国家课程政策
一、背景与过程
二、主要内容
三、影响与发展
第三节我国1997年以来实施的中小学素质教育政策
一、背景
二、发展过程
三、主要内容
四、影响与评价
第二章教育政策限度的形式
节教育政策结果的类型
第二节教育政策限度的两种形式
第三章教育政策的非预期结果
节非预期结果的常见表现
一、教育资源配置的低效
二、教育的不公平
三、教育管理成本的增加
四、教育利益群体的心理影响
五、公众对教育管理机构的信任危机
六、教育腐败
七、教育的过度制度化
八、阻碍学生的身心发展
第二节非预期结果的特点
一、伴随性
二、隐蔽性
三、外溢性
四、多因性
五、负面性
第四章教育政策的边界限制
节政府权力的制约
一、政府权力的制约:含义和实质
二、政府权力的不同基础及其制约形式
第二节政府能力的许可
第三节政府成本的约束
第五章教育政策的过程局限
节有限理性的制约
一、从完全理性假设到有限理性假设的转变
二、教育政策中有限理性的现实
第二节公共利益中的具体利益冲突
一、教育利益的特殊性
二、教育利益的具体承担者及其冲突
三、集体选择中公共利益的表达和选择的难题
第三节从文本形态转变为实际行动的困境
一、教育政策的制度学解读
二、外在规则与内在规则的差异
三、外在规则与内在规则的关系
第六章预防与减少教育政策的限度
节划分教育政策为与不为的界限
一、划分教育政策边界的依据
二、教育政策边界的具体划分
第二节为利益相关者提供表达和追求利益的机会
一、了解不同群体的利益诉求
二、平衡不同群体的利益得失
第三节积极而批判地评估教育政策的效用
一、教育政策评估主体多元化
二、教育政策评估对象多元化
三、教育政策评估标准多元化
第四节建立整合与协调的规则体系
一、考虑价值观、惯例等内在规则的基础性影响
二、顾及不同规则之间的相互协调与支持关系
附录
一、美国1965年《初等和中等教育法》(摘录)
二、英国1988年《教育改革法》(摘录)
三、我国1997年以来素质教育政策的主要文件(摘录)
参考文献
张振改,女,1976年出生于河南省桐柏县,2003―2006年就读于华东师范大学教育经济与管理专业,获教育学博士学位,现工作于西南大学教育学部,主要从事教育政策和学校管理的教学与研究工作。2009年以来主持教育部人文社会科学规划基金等项目4项。在《外国教育研究》《中国教育报》《教育发展研究》等期刊发表论文17篇。参与《公共事业管理》《教育管理学》《学校管理学》等书的撰写。参与撰写的《现代管理学书系》获2006年重庆市人民政府第五次社会科学很好成果三等奖。
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