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正版 美国中等职业教育发展的职业主义与民主主义之争:“普杜之辩
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导论
? 一? 选题缘起与问题提出
? 二? 研究意义与创新
? 三? 文献综述
? 四? 概念界定
? 五? 研究思路
? 六? 研究方法
第一章? “普杜之辩”的历史由来
? 第一节? 工业发展至强与职业学校至弱
??? 一? 中等职业教育的消极政策
??? 二? 格兰特.维恩答案引发的质疑
? 第二节? 民主主义与职业学校发展缓滞
??? 一? 作为等级制度延续的职业学校
??? 二? 民主主义阵营的“平等教育”诉求
??? 三? 与民主政体相宜的公立学校
? 第三节? 自由教育传统与职业主义困境
??? 一? 中等学校演进的张力与“自由教育的向心力”
??? 二? 卡拉马祖案与“经典的教育元素”
??? 三? 十人委员会报告与“标准化课程”
? 第四节? 手工教育运动与职业主义的尴尬命运
??? 一? 公立学校批判
??? 二? 手工教育运动
??? 三? 基于“普通”教育价值的手工课程
??? 四? 奥克姆蒂观念与来自劳动联盟的抵制
? 本章小结
第二章? “普杜之辩”与职业主义确立
? 第一节? 职业教育运动兴起与德国影响
??? 一? 全国制造商协会的批判策略
??? 二? 德国模式与凯兴斯坦纳访美
??? 三? 《道格拉斯报告》
? 第二节? 库利议案与“普杜之辩”引发
??? 一? 芝加哥计划
??? 二? 库利议案
? 第三节? 中等职业教育模式之争
??? 一? “普杜之辩”相关说明
??? 二? 普洛瑟职业主义阵营与“双轨”制计划
??? 三? 杜威民主主义阵营与“双轨”制批判
? 第四节? 民主与效率之争
??? 一? 民主社会中的效率主义
??? 二? 效率时代的民主主义
? 第五节? 职业主义的不胜利与民主主义的持续影响
??? 一? 职业主义阵营对于中等职业教育立法的实际推进
??? 二? 职业主义的确立与妥协
??? 三? 民主主义的影响与受挫
? 本章小结
第三章? “普杜之辩”背后职教观之异
? 第一节? 职业教育逻辑起点比较
??? 一? 教育“二元论”传习
??? 二? 教育“二元论”批判
? 第二节? 职业教育取向比较
??? 一? 为职业而教育
??? 二? 通过职业而教育
? 第三节? 职业教育课程比较
??? 一? 工作课程
??? 二? 整合课程
? 第四节? 职业教育教学组织比较
??? 一? 工作逻辑
??? 二? 设计逻辑
? 本章小结
第四章? “普杜之辩”的历史影响
? 第一节? 走出欧洲母国的框架(1906—1917)
??? 一? 中等职业教育的“美国模式”
??? 二? 职业教育基本命题的“美国定义”
??? 三? “普杜”职业教育思想的“世界性”
? 第二节? 普洛瑟时代(1917—1963)
??? 一? 职业主义时代
??? 二? 《史密斯-休斯法案》实施与职业主义推行
??? 三? “生活适应教育”运动
??? 四? 基于“工长会议”计划的CBE课程
? 第三节? 朝向杜威的理想(1963一)
??? 一? 新职业主义时代
??? 二? 生计教育运动与“K-12 职业群集课程”
??? 三? STW、STC运动与“三项课程整合”
? 第四节? “单轨一分层”范式
??? 一? “钟摆”政策与综合中学效率之问
??? 二? “课程分层”与非民主的堡垒
??? 三? “单轨”与“双轨”的辩证法
? 本章小结
结语
? 一? “普杜之辩”与职业教育的本土性
? 二? “普杜之辩”与职业教育存在的合理性
? 三? 职业主义何以在博弈申如此顽强
? 四? 杜威的理想能否实现
参考文献
后记
路宝利,男,1969年生,河北香河县人,教育学博士。曾赴新加坡南洋理工大学公派留学,现为河北科技师范学院职业技术教育学学术带头人,研究员,硕士生导师。河北省人民政府学位委员会第四届学科评议组成员,河北省研究生指导委员会哲教思政分委会委员,河北省教育学会理事,首届秦皇岛市市管专家。研究方向:职业教育课程与教学论、职业教育思想史,应用型大学课程开发。近年来,主持完成教育部、省社科基金等省部级课题10余项,主研或参研重量、省部级课题20余项;其中,两项主持课题分获第七届、第八届河北省社科基金项目很好成果二等奖;在《江苏高教》《开放教育研究》《中国职业技术教育》《职业技术教育》《职教论坛》等CSSCI来源期刊、核心期刊、大学学报发表学术论文60余篇,2011年出版学术专著《中国古代职业教育史》。
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