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正版 耕耘三尺有天地:教育现场札记 陈应生著 经济管理出版社 978
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教师是学生发展的第一环境
一辈子学做教师
什么样的评价能实现教师的“发展性
为何需要团队共读
教师要做行动的研究者
场域及地方性知识
师者,身许传灯
教育质量是尊敬出来的
做教师是一种信仰
师生的生命同构
创生有行动力的知识——教学研共同体建构之一
生态取向的教师专业发展——教学研共同体建构之二
多样化的形式——教学研共同体建构之三
教师是用思考来成就自己的
亟待提升教师的人文待遇
教师,非人文精神无可安身立命
教师专业发展就是认知迭代的过程
培育教师精神,做人性意义上优秀的教师
基于职业生涯导向的教师专业发展模式
经验:既往的、当下的、过程的
静悄悄地读佐藤学
让我们长成教师才有的精神面相
教师专业发展的情感维度
作为“国家公职人员”的教师的德行
整本书阅读,教师要先行
专业地对待教材
做一个有教育主张的教师
教师要进行专业阅读
教师专业发展的内生动力如何可得
把陶行知先生的“教学做合一”再找回来
虔敬的阅读:种德行
课堂管理也是教师需要学习而获得的本事
教学的本质是教学生学
核心素养的核心:课堂
课堂是个什么东西
由教知识点到教知识的要点
被严重忽视了的作业
教学的本质是教学生“学
把课堂评价落细、落小
困境中的课程评价可否自拔?
写作是如何“练”成的
教学何以给学生情感支持
创造基于“教室实践”的课程
学科教学必须凸显“学科性”——以语文学科为例
学科活动是“有我”——自主性的活动
学科情境是学科知识学习的载体
学习方式必须要走到前台来
走向整合的课程与教学
语文教学是文化行为
教与学:我和你
本书按教育要素的内容分别编为四部分,主旨上揭示了这样一种教育教学发展的理念和路径;教育现场越来成为教师认知生长与发展的实践基地,越来越成为教师产生教学智慧、运用生态情景的机会,越来越成为教师实践共同体形成的自然场域。
陈应生老师自1985年7月分配到酒泉卫星发射中心东风中学任教以来,从教已越33年。《耕耘三尺有天地--教育现场札记》作者以“耕耘三尺有天地”为笔名近一年来在简书网站上每日发表博客,内容涉及德育教育、教育教学、职业素养、家庭教育、兴趣培养、文化传承等方面,共139篇短文收录成书。用自己的亲身精力和多年的教师感悟给读者以启迪。
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