正版 信息技术支持下的大学英语教师自主教学能力研究:基于辽宁省

目录
章 绪论
11.1研究背景-………………………………………………………………1
1.1.1 国家发展战略的需求………………………………………………………………4 
1.1.2 大学英语课程改革的需求………………………………………………………………6
1.1.2.1 大学英语发展历程………………………………………………………………6
1.1.2.2 大学英语课程改革………………………………………………………………8
1.1.3教师专业发展研究的需求………………………………………………………………9
111.2研究意义………………………………………………………………14
1.2.1 理论意义………………………………………………………………15 
1.2.2 实践意义………………………………………………………………16
1.3 研究方法………………………………………………………………17
1.4 研究内容………………………………………………………………18
1.5论文框架………………………………………………………………19
第二章 信息技术支持下的大学英语教学发展与变化…………………………21
2.1 引言………………………………………………………………………………21
2.2 大学英语教学目标的衍变……………………………………………………22
2.2.1 “阅读为主”的教学目标（1949-2003）…………………………………23
2.2.2 “听说为先”的教学目标（2004年-至今）………………………………26
2.2.3 大学英语教学目标衍变的反思…………………………………………28
2.3 大学英语教学模式的变革……………………………………………………29
2.3.1教学模式的内涵…………………………………………………………29
2.3.2 大学英语教学模式的形成与变革………………………………………30
2.3.3 
传统大学英语教学模式概述……………………………………………31
2.3.3.1 理论基础…………………………………………………………31
2.3.3.2 “阅读为主”教学目标下传统教学模式的特点……………………33
2.3.3.3 大学英语传统教学模式的反思……………………………………35
2.3.4 信息技术支持下的大学英语教学新模式………………………………38
2.3.4.1理论基础…………………………………………………………38
2.3.4.2 新教学模式出现的背景…………………………………………41
2.3.4.3 新教学模式的基本特点…………………………………………43
2.3.4.4 新教学模式的反思………………………………………………45
2.4 信息技术支持下的大学英语教学的特征……………………………………47
2.5本章小结………………………………………………………………………54
第三章 信息技术支持下的大学英语教师的自主教学能力………………56
3.1 引言………………………………………………………………………56
3.2 自主教学的概念………………………………………………………………56  
 3.2.1 自主的内涵和外延…………………………………………………57  
 3.2.2 自主学习…………………………………………………………………58  
 3.2.3 教师自主…………………………………………………………………62   
3.2.4教学自主…………………………………………………………………63   
3.2.5自主教学…………………………………………………………………65
3.3自主教学能力……………………………………………………………………68        
3.3.1 教学能力的概念与内涵…………………………………………………68        
3.3.2 大学英语教师的教学能力………………………………………………69
3.3.3 信息技术支持下的大学英语教师自主教学能力………………………72
3.4 信息技术支持下的大学英语教师自主教学能力结构模型…………………74     
3.4.1一维、二维结构的研究范式………………………………………………74
3.4.2 Molenaar等的教师能力结构模型………………………………………78  
3.4.3 信息技术支持下的大学英语教师自主教学能力模型建构…………80
3.5 本章小结…………………………………………………………………89
第四章 研究设计……………………………………………………………………91
4.1 引言……………………………………………………………………………91
4.2研究问题…………………………………………………………………………91
4.3研究对象…………………………………………….……………………………92
4.4研究方法…………………………………………………………………………96
4.5 研究工具………………………………………………………………………98  
4.5.1问卷调查………………………………………………………………98    
4.5.2 课堂观察………………………………………………………………103
4.5.3教师访谈………………………………………………………………105
4.6 本章小结……………………………………………………………………106
第五章 研究结果…………………………………………………………………108
5.1 引言……………………………………………………………………………108
5.2 研究对象基本情况……………………………………………………………108
5.3自主教学能力—调查问卷分析………………………………………………110
5.3.1自主教学维度分析………………………………………………………111
5.3.2 组织协调维度分析………………………………………………………114
5.3.3能力构成维度分析………………………………………………………114
5.3.4各因子差异性分析………………………………………………………116
5.4 自主教学能力与人口统计学特征变量的关系……………………………116
  
5.4.1 自主教学能力的性别差异………………………………………………116
  
5.4.2 自主教学能力的年龄差异………………………………………………119
  
5.4.3 自主教学能力的学校类别差异…………………………………………122
  
5.4.4 自主教学能力的学历差异………………………………………………124
  
5.4.5 自主教学能力的职称差异………………………………………………126
  
5.4.6 自主教学能力的信息素养差异…………………………………………129
5.5 自主教学能力—课堂观察及访谈结果分析…………………………………132
5.5.1 课堂观察结果分析……………………………………………………132
5.5.2 教师访谈结果分析………………………………………………………141
5.6 调查结果分析总结……………………………………………………………159
5.7 本章小结……………………………………………………………………164
第六章 分析与讨论………………………………………………………………165
6.1 引言……………………………………………………………………………165
6.2 自主教学：提升自主教学能力的关键…………………………………………165
6.2.1 以教学理念更新为先导…………………………………………………165
6.2.1.1 正确认识信息技术支持下的大学英语教学理念………………166
6.2.1.2 强化大学英语教师的主体意识…………………………………168
 6.2.2
借助信息技术支持，更新教学模式……………………………………171
6.2.3 强化教师决策权，完善教学策略……………………………………174
 6.2.4 借助信息技术支持，进行教学监控和反思……………………………177
       6.2.5
借助教育叙事，进行教学评价和评估…………………………………179
6.3 组织协调：提升自主教学能力的保障…………………………………………181
6.4 能力构成：提升自主教学能力的目标…………………………………………185
       6.4.1
更新知识结构……………………………………………………………185
6.4.2 提高信息技术素养………………………………………………………189          
6.4.2.1 信息素养的内涵…………………………………………………189
6.4.2.2 信息素养的构成系统……………………………………………191
6.4.2.3 提高大学英语教师信息素养的途径……………………………193
6.4.3 整合信息技术和课程教学………………………………………………195
6.4.3.1 教学资源的开发和整合…………………………………………195
6.4.3.2 信息技术和课程整合模式……………………………………197
6.4.4 提高自主专业发展能力…………………………………………………202
              6.4.4.1
自主专业发展的含义……………………………………………202
6.4.4.2 自主专业发展的瓶颈……………………………………………204
           6.4.4.3 自主专业发展路径………………………………………………205
6.5 本章小结…………………………………………………..……………………207
第七章 结论………………………………………………………………………209
7.1 引言…………………………………………………………………………209
7.2 研究过程回顾…………………………………………………………………209
7.3 研究结论……………………………………………………………………211
7.4 研究创新………………………………………………………………………216
7.5 研究局限………………………………………………………………………219
 
7.6 研究展望……………………………………………………………………220
参考文献…………………………………………………………………………223
附录一：信息技术支持下的大学英语教师自主教学能力调查问卷………246
附录二：课堂观察提纲………………………………………………………251
附录三： 访谈提纲…………………………………………………………………251
附录四：教师访谈标注说明—颜色编码…………………………………………254
附录五：教师访谈标注说明—数字编码…………………………………………255

  以信息技术支持的教学环境为视角，创新性地提出了教师自主教学能力的概念和“自主教学组织协调能力构成三维结构”模型。从问卷调查、课堂观察、深度访谈三个层面进行研究设计，对自主教学能力进行的了解和论证。本书分五部分：一是当前形势对大学英语教师自主教学能力的迫切需求；二是信息技术支持下大学英语教学的理论基础和特点；三是研究设计框架；四是对研究资料的分析和讨论；五是从研究过程、研究结论、研究创新性、研究的局限性等进行总结。.

  以信息技术支持的教学环境为视角，创新性地提出了教师自主教学能力的概念和“自主教学组织协调能力构成三维结构”模型。从问卷调查、课堂观察、深度访谈三个层面进行研究设计，对自主教学能力进行的了解和论证。本书分五部分：一是当前形势对大学英语教师自主教学能力的迫切需求；二是信息技术支持下大学英语教学的理论基础和特点；三是研究设计框架；四是对研究资料的分析和讨论；五是从研究过程、研究结论、研究创新性、研究的局限性等进行总结。