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  • 正版 农村教师培训的第三空间路径研究 戴伟芬著 科学出版社 9787
  • 新华书店旗下自营,正版全新
    • 作者: 戴伟芬著著 | 戴伟芬著编 | 戴伟芬著译 | 戴伟芬著绘
    • 出版社: 科学出版社
    • 出版时间:2016-06-01
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    • 作者: 戴伟芬著著| 戴伟芬著编| 戴伟芬著译| 戴伟芬著绘
    • 出版社:科学出版社
    • 出版时间:2016-06-01
    • 版次:1
    • 印刷时间:2017-06-01
    • 字数:288千字
    • 页数:227
    • 开本:小16开
    • ISBN:9787030535016
    • 版权提供:科学出版社
    • 作者:戴伟芬著
    • 著:戴伟芬著
    • 装帧:平装
    • 印次:暂无
    • 定价:79.00
    • ISBN:9787030535016
    • 出版社:科学出版社
    • 开本:小16开
    • 印刷时间:2017-06-01
    • 语种:中文
    • 出版时间:2016-06-01
    • 页数:227
    • 外部编号:9018452
    • 版次:1
    • 成品尺寸:暂无

    目录
    丛书序 变革时代的教师发展与政策选择
    前言 
    □□章 农村教师培训第三空间路径研究的缘起与设计/1
    □□节 农村教师培训中的突出问题/1
    一、高等院校本位培训研究/2
    二、农村地区本位培训研究/2
    三、有关合作培训的研究/3
    第二节 研究概念与方法/4
    一、概念说明/4
    二、研究方法与思路/5
    三、调查设计与统计/7
    第二章 农村教师培训第三空间的创建/11
    □□节 农村教师培训第三空间的构架/11
    一、跨界互动特性的农村教师培训/11
    二、农村教师培训第三空间创建的运行框架/12 
    第二节 农村教师培训第三空间创建的核心路径/15
    一、建立跨院校实践共同体,共同设计解决方案/15
    二、跨越城乡社区边界,积累跨文化社区学习经验/17
    三、十二种农村教师合作培训方式的设计/18
    第三章 农村教师培训状况调查数据分析/21
    □□节 农村教师培训的现状/21
    一、农村教师的人口特征/21
    二、农村教师培训的总体情况/26
    三、不同教龄农村教师培训情况/32 
    四、不同学历农村教师培训情况/37 
    五、不同性别农村教师培训情况/41 
    六、不同学段农村教师培训情况/45 
    第二节 农村教师培训的实际需求/49
    一、农村教师培训的总体需求/49
    二、不同教龄农村教师对培训的实际需求/62
    三、不同学历农村教师对培训的实际需求/74
    四、不同性别农村教师对培训的实际需求/84
    五、不同学段农村教师对培训的实际需求/94
    第三节 十二种合作培训方式有益性的考察/104 
    一、农村教师的总体反馈/104 
    二、不同教龄农村教师的感知/106 
    三、不同学历农村教师的感知/111
    四、不同性别农村教师的感知/112
    五、不同学段农村教师的感知/114
    第四节 结论/115
    一、工学矛盾成为培训障碍/115
    二、培训成效整体偏低/118 
    三、示范、交流及过程考核是有效培训的核心/119 
    四、偏重提高科目教学知识/122 
    五、融合理论与实践知识是培训者应有的素养/124 
    六、基于有效实践的合作培训广受欢迎/127 
    七、十二种农村教师合作培训方式有益性认同/129 
    第四章 农村教师培训的个案分析/131 
    □□节 农村教师培训中的失语境况/131 
    一、农村教师的独特性/131 
    二、农村教师培训中的失语困境/134 
    第二节 农村教师培训的问题分析/142 
    一、培训前准备不足/142 
    二、培训中缺乏融通,流于形式/147 
    三、培训后难以运用与持续发展/153 
    四、培训之外的社会环境影响/157 
    第三节 十二种农村教师合作培训方式的认可与实施/158 
    一、高校与中小学合作培训/158 
    二、高校理论与中小学实践交织学习/161 
    三、城乡合作培训/163 
    四、远程合作培训/168 
    第五章 农村教师教育者专业学□□同体建设研究/172 
    □□节 研究背景/173 
    一、农村教师教育者身份认同与转变的需要/173 
    二、农村教师教育者专业化和专业发展的诉求/174 
    三、农村教师培训现实问题应对的需求/175 
    四、概念界定/176 
    第二节 教师教育者学□□同体构建的理论基础/178 
    一、情境学习/178 
    二、拓展性学习/179 
    三、边界实践与边界跨越/180 
    第三节 教师教育者学□□同体的运行框架/183 
    一、帕克的学□□同体图景/183 
    二、学□□同体运行框架构建/184 
    第四节 农村立场的教师教育者学□□同体实施途径/189 
    一、培训前的合作研讨/191 
    二、培训中的协作开展/193 
    三、培训后和培训外的反思交流/196 
    第五节 农村教师教育者专业发展的制度保障/199 
    一、制定农村教师教育者专业标准/199 
    二、成立农村教师教育者专业组织/201 
    三、组建多样化的农村教师培训人力资源支持体系/202 
    四、建立农村教师教育者培训制度/203 
    第六章 澳大利亚农村教师教育项目的□□经验/205 
    一、培养项目开展的核心路径/205 
    二、培养项目的具体实施/206 
    三、培养项目的效果小结/212 
    参考文献/213 
    附录1/219 
    附录2/226 

    无论是学科领域还是具体研究,农村教师教育在我国都刚刚起步。在中国社会转型的背景下,农村教师教育研究既具有重要的学理价值,又具有较大的探索空间。农村教育正逐步与城市教育同质化,农村教师相对剥夺感强烈,心理相对失衡,导致教师队伍很不稳定。
      《农村教师培训的第三空间路径研究》在对中部地区51个乡镇进行实证调查及对□□经验分析的基础上,从第三空间的视角探索大学参与、城乡教师培训一体化的中国模式,推进城乡资源整合,促进农村教师培训中大学教育教学理论、城乡中小学教育教学实践与农村文化的有机融合,促使农村教师知识的有效生成,解决培训中针对性不强、实效性偏低的问题,以大幅提高中国农村教育质量。这有助于深化人们对中国农村教师队伍建设的理解和认识,具有重要的现实意义。

    无论是学科领域还是具体研究,农村教师教育在我国都刚刚起步。在中国社会转型的背景下,农村教师教育研究既具有重要的学理价值,又具有较大的探索空间。农村教育正逐步与城市教育同质化,农村教师相对剥夺感强烈,心理相对失衡,导致教师队伍很不稳定。 
      《农村教师培训的第三空间路径研究》在对中部地区51个乡镇进行实证调查及对□□经验分析的基础上,从第三空间的视角探索大学参与、城乡教师培训一体化的中国模式,推进城乡资源整合,促进农村教师培训中大学教育教学理论、城乡中小学教育教学实践与农村文化的有机融合,促使农村教师知识的有效生成,解决培训中针对性不强、实效性偏低的问题,以大幅提高中国农村教育质量。这有助于深化人们对中国农村教师队伍建设的理解和认识,具有重要的现实意义。 

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