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正版 历史与现实的追问:英国教师在职教育的发展与动因研究 杜静
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导论
第一�? 研究缘起
一 世界教师在职教育的凸�?br> �? 我国教师在职教育的诉�?br> �? 英国教师在职教育的特�?br> �? 自身工作困惑和研究旨�?br> 第二�? 文献综述
一 国内外研究现�?br> �? 基于研究现状的思�?br> 第三�? 概念厘定
一 教师培训
�? 教师继续教育
�? 教师在职教育
本章小结
第一�? 回眸:英国教师在职教育的历史嬗变
第一�? 教师在职教育的早期发�?br> 一 “基督知识促进会”的教师培训
�? “师徒制”时期的教师培训
第二�? 教师在职教育的初步发�?br> 一 在职教育与职前教育的互渗
�? 在职教育与职前教育的分离
第三�? 教师在职教育的快速发�?br> 一 教师在职教育的新�?br> �? 《詹姆斯报告》的推进
�? 快速发展的归因
本章小结
第二�? 变革:英国教师在职教育的现状透析
第一�? 多重的教育目�?br> 一 目标模式的考释
�? 多重目标的整�?br> 第二�? 多样的教育模�?br> 一 严格规范的高校本位模�?br> �? 转向竞争的培训机构模�?br> �? 特色鲜明的校本培训模�?br> �? 蓬勃兴起的网络教育模�?br> 第三�? 多元的教育类�?br> 一 备受重视的入职教�?br> �? 普遍展开的职后教�?br> �? 方兴未艾的校长教�?br> 第四�? 强化“两极”的教育管理
一 规约与评鉴并存的国家管理
�? 权限式微的地方管�?br> �? 高度自治的学校管�?br> 本章小结
第三�? 动因:英国教师在职教育的时代驱动与理论导�?br> 第一�? 机遇与挑战并存:教师在职教育的时代感�?br> 一 信息化——教师在职教育的时代驱动
�? 全球化——教师在职教育的现实语境
第二�? 自由与控制交织:教师在职教育的社会场�?br> 一 “制衡”与“自治”交织的“撒切尔主义�?br> 二“竞争”与“合作”融合的“第三条道路�?br> 第三�? 应然与实然的落差:教师在职教育的实践需�?br> 一 基础教育改革的诉�?br> �? 变革的期盼与舆论冲击
第四�? 知识与理论的导引:教师在职教育的理论创新
一 知识理论对教师实践智慧的唤醒
�? 职业生涯理论对教师在职教育的推动
本章小结
第四�? 反思:英国教师在职教育的思考与借鉴
第一�? 英国教师在职教育的优�?br> 一 以法规政策为机制保障
�? 以实践反思为价值取�?br> �? 以校本培训为主导模式
�? 以伙伴合作为学习型组�?br> �? 以督察评估为促进手段
第二�? 英国教师在职教育的困�?br> 一教师离职:学校的两难境地
�? 负担过重使教师主动性低�?br> �? 政策和实施存在一定“落差�?br> �? 校本培训处在“制衡”与“自治”的夹缝
第三�? 英国教师在职教育的走�?br> 一 走向多元合作
�? 走向“工作现场�?br> �? 走向“目标导向�?br> 第四�? 英国教师在职教育的启�?br> 一 通过教育立法 完善制度建设
�? 依循教师发展 实现目标转型
�? 转化运行机制 提升培训质量
�? 重视院校协作 倡导伙伴合作
�? 关注教师实践 推行校本培训
本章小结
结语
参考文�?br>后记
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