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正版 所有的写作都是讲故事 (美)托马斯·纽柯克 上海教育出版社 9
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第一部分 与我同行
第一章 持续性阅读
叙述作为一种文体
再见,汉堡
第二章 心由故事而生
话是没错,然而
做自己故事的主角
“我写的就是主谓宾句子”
因果关系与理解力
第三章 痒了就挠挠
论形式的作用
好了,那么这一切对阅读和写作而言意味着什么呢
两条关于阅读和写作的“傻瓜原则”
论点前的跋涉
第二部分 传递信息的艺术
第四章 教科书之七宗罪
第五章 所有的写作,都是叙事
“与我同行”的理由
第六章 坐上弗里兹小姐的校车
或者,我们究竟想要如何学习科学
读到最后:为《纽约时报》写
关于癌症的文章
作为信息故事的绘本
医学侦探——信息如戏
科学的浪漫
第三部分 你想不到的地方,也有故事出没
第七章 议论能称作故事吗
议论与叙述
重回高中
数据的局限
我觉得喝着像雪碧
葛底斯堡演说——林肯的伟大故事
逃不开对情节的需要
第八章 数字也会讲故事
数学推理的过程
摆弄数字的杰克·王尔德
以及其他一些故事
计分表中的故事——人生第一组数据集
数量信息视觉化
当信息成为艺术
第九章 空间、严苛及时间
或者,隐喻真的很关键
死后僵直
译后记
傅丹灵,美国佛罗里达大学教育学院终身教授。主要研究读写能力和人文素质的培养,特别关注新移民学生的写作和人文教育。现为纽约城市教师研究院荣誉顾问委员会委员、促进英语学习者双语发展研究会的全美顾问委员会成员,曾担任美国培生教育出版社暨美国高考命题组英语学习者顾问、全美双语教学学会会刊专栏编辑,现为包括《阅读研究季刊》、《英文教学》在内的美国五种教育顶级学术期刊的审查委员会委员。, 曹勇军,江苏省语文特级教师,首批教授级高级教师,苏教版高中语文教科书编写组核心成员,南京市中语会理事长,兼任南京师范大学硕士研究生导师。 近年来主持“江苏省语文课程基地”建设,开发出“大树下读书”“明月诗会”“校园戏剧节”等系列语文校本课程,体现“生活化语文”教育追求。在全国各地开设观摩课和讲座20HD余节次,发表“从才学识德说语文教师的专业化发展))等论文100余篇,出版“语文的表情和眼光))等论著10余部。
美国中学纲领性文件《共同核心州立标准》颁布后,美国写作教学和考试开始重视说明性推理性写作,也就是说明文、议论文和论述文(informational writing,persuasive writing and argumentative writing)3种主要文体写作。在提高对以上3种学术性写作要求的同时,记叙文则被贬低为小学低年级学生才需要学习和练习的文体,理由是记叙文写作的内容过于生活化,对于高年级学生今后的学业和工作帮助不大。作者在这本书中引用来自科学、药学、科技和数学领域的精彩文章作为例子,驳斥了《标准》给写作教学带来的误区。他指出,读者之所以喜欢读这些学术文章,是因为每篇文章里都不乏情节、人物和细节,能够吸引读者注意力、打动读者、激发读者的想象力、引发读者的共鸣。他进一步说明,讲故事是我们人类理解这个世界很初和很主要的方式,“否认叙述,就是否认人类的天性”。这本书对帮助我们重新认识记叙,理解记叙文写作的价值,以及它在读写中的独特作用,提供了全新的认识角度和探索方向。
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