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正版 区角 儿童智慧的天地 李建君主编 上海社会科学院出版社 978
¥ ×1
序
观点在议
“实验”在《纲要》中行动
演变中的幼儿园区角活动
幼儿园教育管理策略的思考
建构正式与非正式的对话系统
实践论坛
道是无情却有情
横看成岭侧成峰
相关链接:校园的流行游戏
墙内开花墙内香,墙外也香
相关链接:“公共区域”是资源的优化利用
“公共区域”能体现教育的低成本和高质量
是谁设定了”楚河汉界”?
相关链接:“锁”成了小班最常用的“法宝”
推开了解孩子的一扇窗
为幼儿群体互动注入”催化剂”
“现场管理”是教师专业化成长的“助推器”
相关链接:专家专家专门在家
管理:重管,更重理
新材料库
小班区角游戏设计实例
中班区角游戏设计实例
大班区角游戏设计实例
案例重视
教师案例
园长案例
教研实录
主任手记
实验真的咸了”实验园”
为了观察表中的”这一栏
与中二班”亲密接触“
李园长的第一个案例
我们拿什么奉献给你,上海
一次”活动讲评”的讲评
一堂“案例修改课”
“公共区域”惊鸿一瞥
李季湄是谁?
一石激起千层浪
有朋自远方来
千里之行
从容
后记
方案在行动中完善
关注每一所幼儿园的发展
感悟
淡然
每个幼儿都有其智能强项和喜爱的表征方式,我们曾尝试以不同智能强项和表征方式为依据的组合,取得了较好的效果。
以智能和表征方式为元素的不同特质的组合,使儿童的智能强项清晰地突显出来,同伴间经验和认知的启发,技术和能力上的帮助,儿童各自独特的优势成为其他孩子活动中的宝贵资源,使活动真正达到了组合的意义。这种不同特质的组合比较适用于小群体的综合性活动项目。
在开展探索型主题活动“建筑的研究”时,孩子们纷纷建议进行“古代的建筑”、“桥与塔”、“上海新建筑”等研究内容。活动前教师有意引导
孩子们根据研究活动的需要选择适宜的合作同伴。在讨论中大家提出应该有不同能力的孩子组成一组,首先需要有识字的小朋友参加:因为在活动中需
要查阅书籍收集资料;需要画画好的小朋友参加,因为研究中需要作建筑设计和记录;需要搭积木棒的小朋友参加,因为他们想自己动手搭好多房子和大桥;需要点子多的小朋友参加,因为在研究活动中需要出许多好的主意。
当各有所长的孩子们组合在一起时,面对“建筑”这样一项综合性的活动内容,既各自为阵、又分工合作、在互助互利中非常顺利地完成了预定的活动目标,使小组中的每一个成员都体现了个体价值。
三.运用组合方式的思考组合方式只是课程组织形式上的变革,它的产生和运用,对教师提出了更高的专业化要求,如何针对不同组合的特征采取相应的策略,是运用组合方式的关键,更是提升教育价值的关键。如在认知较强群体的组合中,应注重生生互动,开放性的组织课程,引导儿童多问为什么并设法解决问题。在能力较弱群体的组合中,应注重师生互动,让儿童在理解的过程中小步递进地达到目标。对儿童性格外向的组合可以多质疑、大胆推进,而对性格内向的组合,教9币应满怀关爱地予以支持和鼓励。除了相似特征的组合,有时还需要相背组合,以兼顾儿童多方面发展的需要。
每个儿童都有自己的生存状态,在个体建构的系统工程中,必定有自己的强项,也不可避免地会有不足之处,以儿童发展为本,就是要充分理解和认可儿童的个性特征,帮助儿童从现实的生存状态过渡到更高质量的生活中去,组合方式的研究向我们提出了这方面的思考,更对幼儿教育提出了新的挑战。
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