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  • 正版 教师教育学科群导论 陈永明等著 北京大学出版社 9787301217
  • 新华书店旗下自营,正版全新
    • 作者: 陈永明等著著 | 陈永明等著编 | 陈永明等著译 | 陈永明等著绘
    • 出版社: 北京大学出版社
    • 出版时间:2012-10-01
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    • 作者: 陈永明等著著| 陈永明等著编| 陈永明等著译| 陈永明等著绘
    • 出版社:北京大学出版社
    • 出版时间:2012-10-01
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 印刷时间:2013-02-01
    • 字数:400000
    • 页数:296
    • 开本:16开
    • ISBN:9787301217931
    • 版权提供:北京大学出版社
    • 作者:陈永明等著
    • 著:陈永明等著
    • 装帧:平装
    • 印次:1
    • 定价:38.00
    • ISBN:9787301217931
    • 出版社:北京大学出版社
    • 开本:16开
    • 印刷时间:2013-02-01
    • 语种:中文
    • 出版时间:2012-10-01
    • 页数:296
    • 外部编号:7911120
    • 版次:1
    • 成品尺寸:暂无

    前言创建新世纪教师教育学科群

    立论奠基篇

    章 教师教育学科群之古往今来

    节 学科的最初形态与发展历程

    一、西方学科发展历程的历史学考察

    二、中国学科的历史演变与现代转型

    三、学科群的缘起与学科融合之趋势

    第二节 教师教育学的学科基本框架

    一、学科基本概念研究的源与流

    二、教师教育学的学科基本属性

    三、教师教育学的学科基本框架

    第三节 教师教育学科群的建设路径

    一、“教师教育学科群”理论体系架构

    二、“教师教育学科群”实践模式探索

    三、“教师教育学科群”品牌特色项目

    第二章 教师教育学科群之国际比较

    节 日本型样板大学学科群

    一、引领师范教育发展百年史

    二、筑波大学创建学群?学类

    三、日本型师范教育功过得失

    第二节 法国式教师教育大学院

    一、“3+2”新模式实施背景

    二、教师教育大学院(IuFM)

    三、法国式教师教育示范作用

    第三节 世界教师教育改革趋向

    一、奥田真丈的国际理解教改

    二、发达国家教职观及其课程

    三、知识型社会教书育人课题

    第三章 教师教育学科群之理论基础

    节 省察教师教育举措以求突破口

    一、调整布局结构以提升培养层次

    二、逐步实践职前职后一体化思路

    三、挑战与应对教师教育的大学化

    第二节 凸现教师教育学科性以解难题

    一、教师教育改革实践面临的困惑

    二、反思教师教育困惑的认识原因

    三、把握教师专业性拓展变革思路

    第三节 创建教师教育学科群基本原理

    一、创建教师教育学科群的价值

    二、创建教师教育学科群的理论思路

    三、加强教师教育学科群建设的基本原则

    理论探究篇

    第四章 教师教育学科群元问题探索

    节 教育学学科之元研究

    一、从元理论到元研究元问题

    二、教育学元研究本土化历程

    三、教育学的学科合法性危机

    第二节 全球化时代呼唤学科群

    一、社会环境之变迁与学科群

    二、知识结构之重组与学科群

    三、现代主义之困境与学科群

    第三节 教师教育学科群元问题

    一、学科群与教育学学科分类

    二、学科群与学科分化及综合

    三、学科群与元问题基本框架

    第五章 教师教育学科群之组织形式

    节 大学学科群组织形态理论

    一、大学学科群组织的本质要素

    二、大学学科群组织的形式结构

    三、大学学科群组织的阻碍因素

    第二节 学科群组织创新案例镜鉴

    一、国外名校学科群组织创新案例

    二、国内大学及机构学科创新案例

    三、国内教师教育学科群创新案例

    第三节 教师教育学科群组织创新

    一、教师教育学科群的组织理念

    二、教师教育学科群的组织机制

    三、教师教育学科群的组织形式

    第六章 教师教育学科群之文化特质

    节 教师教育学科群文化视域

    一、教师教育发展中展示的问题

    二、学科群建设面临着文化差异

    三、重视学科群内部的文化交融

    第二节 教师教育学科群文化解析

    一、教师教育学科群的文化概念

    二、教师教育学科群的文化结构

    三、教师教育学科群的文化特性

    第三节 教师教育学科群的文化建设

    一、教师教育学科群文化建设的意义

    二、教师教育学科群文化建设的原则

    三、教师教育学科群文化建设的方法

    践行运作篇

    第七章 教师教育学科群之评价体系

    节 教师教育评价基本价值取向

    一、教师教育评价基本概念之分析

    二、教师教育评价基本取向之选择

    三、教师教育评价的机制及其形成

    第二节 教师教育标准的分析与构建

    一、美国教师教育标准的内容分析

    二、德国教师教育标准的内容分析

    三、我国教师专业标准的内容解读

    第三节 教师教育的内容和过程评价

    一、教师教育学科群之结构合理性

    二、教师教育项目实施路径科学性

    三、教师教育活动保障机制充分性

    第八章 教师教育学科群之课程建设

    节 教师教育学科的课程现状

    一、教师教育学科课程建设的应然状态

    二、教师教育学科课程建设的实然状态

    三、提高教师教育学科课程建设的质量

    第二节 教师教育学科的实践教学

    一、教师教育学科实践教学概述

    二、教师教育学科实践教学现状

    三、改进教师教育学科的实践教学

    第三节 教师教育学科的质量策略

    一、改革教师教育学科的课程体系

    二、提高教师教育学科的教育质量

    三、加强教师教育学科的理论研究

    第九章 教师教育学科群之管理体制

    节 教师教育管理的历史与现状

    一、师范教育的管理历程及其特点

    二、教师教育学科群建设中面临的挑战

    三、确立现代教师教育管理思想

    第二节 职前教师教育学科群的统合

    一、明确学科群建设的目标和任务

    二、加强学科群建设的实施检查

    三、组织学科群建设的考核评估

    第三节 职后教师教育学科群的提升

    一、职后教师教育的认识与管理

    二、与地方教师教育管理相衔接

    三、与校本研修专业发展相匹配

    第十章 教师教育学科群之内涵建设

    节 上师大首创“3+3”模式

    一、“3+3”教师教育问世理念

    二、“3+3”教师教育课程教学

    三、“3+3”教师教育创优示范

    第二节 教师教育催生新兴学科

    一、创立“教师教育学”的践行

    二、创建“教育领导学”新学科

    三、创设“儿童学”以学生为本

    第三节 建设教师教育学科群

    一、教师教育学科群建设目标

    二、教师教育学科群理论探究

    三、教师教育学科群实践运作

    参考书目

    后记教师教育学科群之发展愿景

    凸显教师教育,建构教师教育学科群是进入新世纪的高等师范院校安身、立命、奠基之本。为实现这一发展战略,上海师范大学利用自己在基础教育领域的传统优势和辉煌业绩,凸显教师教育引领作用,建构了教师教育学科群,协调整合优质资源,主动为上海与全国的基础教育事业服务。

    本书介绍了教师教育学科群构建的理论与实践,旨在拓展教师教育发展的学术交流平台,扩大高等师范院校在基础教育理论与实践领域的社会影响,力创具有新世纪特征、中国教师教育特点、靠前大都市特色、上海师范大学特长的现代教师教育服务体系以及"教师教育学科群"的理论框架和实践模式。

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