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  • 正版 中国大学生主体性学习(本土特色与转型发展) 张华峰 中国社
  • 新华书店旗下自营,正版全新
    • 作者: 张华峰著 | 张华峰编 | 张华峰译 | 张华峰绘
    • 出版社: 中国社会科学出版社
    • 出版时间:2021-09-01
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    • 作者: 张华峰著| 张华峰编| 张华峰译| 张华峰绘
    • 出版社:中国社会科学出版社
    • 出版时间:2021-09-01
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 字数:284000
    • 页数:295
    • 开本:16开
    • ISBN:9787520396653
    • 版权提供:中国社会科学出版社
    • 作者:张华峰
    • 著:张华峰
    • 装帧:平装
    • 印次:1
    • 定价:118.00
    • ISBN:9787520396653
    • 出版社:中国社会科学出版社
    • 开本:16开
    • 印刷时间:暂无
    • 语种:暂无
    • 出版时间:2021-09-01
    • 页数:295
    • 外部编号:11499081
    • 版次:1
    • 成品尺寸:暂无

    第一章 扎根本土理解中国大学生的学习
    第一节 主体性学习:大学生学习过程的时代指征
    一 从“主体地位”向“主体性学习”深化
    二 “中国学习者悖论”现象引发的思考
    三 扎根中国本土情境理解主体性学习
    第二节 新时代背景下的研究问题和意义
    一 研究问题
    二 研究意义
    第二章 主体性学习:丰富且有待深化的研究领域
    第一节 主体性学习的相关概念分析
    一 国内学界的初步认识
    二 西方相关概念的分析
    第二节 主体性学习特点的相关研究
    一 有待改进:国内学界的主流认知
    二 蕴含特色:国际学界的评价转换
    第三节 主体性学习影响因素的相关研究
    一 教育理念和管理
    二 课程与教学方式
    三 学校资源和活动
    四 个人背景和特质
    第三章 主体性学习的理论透视和分析框架
    第一节 哲学视角的主体性
    一 主体性的概念演进
    二 功能和关系范畴
    第二节 心理学视角的自我主导性
    一 自我主导性的内涵
    二 三个维度及发展特点
    第三节 中国学习者的解释框架
    一 中国古代治学过程的结构
    二 “美德取向”的学习模式
    三 变革背景下的中国教与学框架
    第四节 大学影响力模型
    一 综合变化评定模型
    二 本科生社会化理论
    三 学习投入理论
    第五节中国大学生主体性学习的分析框架
    一 已有理论的启示
    二 概念分析框架
    三 影响因素分析框架
    第四章 问题导向的混合研究设计
    第一节 三层次概念建构
    一 基本层次和第二层次
    二 第三层次:文献和访谈的对话
    第二节 量化为主:主体性学习的现状和特点分析
    一 对特点的定量分析
    二 质性访谈辅助解释
    第三节 质、量并行:主体性学习的影响因素分析
    一 质性探索影响因素
    二 定量确证影响大小
    第五章 本土与国际:中国大学生主体性学习的概念建构
    第一节 主体性学习的四个属性
    一 反映学生群体性的学习样态
    二 是一个多元互动的学习过程
    三 以学生的“主体感”为支撑
    四 受到文化情境的影响和塑造
    第二节 主体性学习的基本结构
    第三节 主体性学习的情境内涵
    一 “学思用结合”的认知策略
    二 “内圣外王”式的学习动机
    三 “敬师乐群”的校园人际互动
    第六章 传统与现代:中国大学生主体性学习的特点分析
    第一节 数据准备:测量指标和计量模型
    一 指标建构和信效度检验
    二 计量模型
    第二节 主体性认知策略的表现和特点
    一 课堂接受表现较好,课外接受较为随意
    二 深层思考总体较好,“关联性思考”一般
    三 课内作业从多转难,课外实践参与积极
    四 不同策略共推学习,深层思考作用更大
    第三节 主体性学习动机的表现和特点
    一 学习动力水平高,表现类型多样化
    二 立足自我发展,兼顾他人与社会需要
    三 两类动机共助学习,个体生发作用更大
    第四节 主体性人际互动的表现和特点
    一 两种校园互动模式得到一定的验证
    二 敬而远之:生师互动水平不高
    三 互动内容重学业、轻人生发展
    第七章 避免内卷化:中国大学生主体性学习的转型升级
    第一节 模式转型:改进主体性学习的应有之义
    一 内卷化的学习模式难以为继
    二 模式转型升级才是应有之义
    第二节 打破沉默:转型升级的一个切入口
    一 课堂沉默意味着什么
    二 打破沉默与创新素质发展
    第三节 案例分析:课堂主动表达的影响因素
    一 什么导致了课堂沉默
    二 质性分析:脸面、个体和教学
    三 定量分析:关系、教学和学习
    四 影响因素的整合和改进建议
    第四节 基于案例分析大学生主体性学习转型
    一 学生学习模式转型已经取得共识
    二 以教学改革推动主体性学习转型
    第八章 特色与转型:中国大学生主体性学习的发展之道
    第一节 近代以来中国教育发展的两个侧面
    第二节 文化和时代共同塑造的本土学习特色
    一 建构本土概念的意义
    二 本土文化的支撑
    三 时代特征的影响
    第三节 注重“化西”和由教师主导的学生学习转型
    一 转型的复杂性和可行性
    二 从“西化”到“化西”
    三 充分发挥教师的主导作用
    第四节 研究待续
    一 探索提炼中国学生学习特色的方法
    二 系统分析中国高校教学改革的举措
    三 对中国学生内部差异性特征的讨论
    参考文献
    附录
    附录A 中国大学生主体性学习的访谈提纲
    附录B 大学生课堂主动表达的访谈提纲
    索引
    后记

    张华峰,清华大学教育学博士,上海师范大学国际与比较教育研究院讲师,联合国教科文组织教师教育中心研究人员,主要研究方向为中国学习者、教育评价。获得上海市超级博士后、国家社科基金后期等项目资助。在《教育研究》等期刊上发表多篇论文,数篇被新华文摘、人大教育复印报刊资料转载。数篇决策咨询专报被中办录用。

    本书扎根中国情境,建构了兼具本土特色和国际共通性的中国大学生主体性学习概念,将其内涵概括为“学思用结合”的认知策略、“内圣外王”式的学习动机和“敬师乐群”的校园互动,并借助全国性调查数据进行了验证,对扩展本土学生学习与发展理论具有启示意义。但是中国大学生的主体性学习表现也存在不足,尚不能完全契合国家和社会对创新型人才的迫切需求。要超越在既有内涵框架内部进行精致化发展的传统思路,将其扩展到对已有知识的质疑和创新上来,促进学习方式的转型升级。案例分析结果表明,主体性学习的转型发展主要面临本土社会规范、教师教学和个体因素的共同影响。尽管本土社会规范具有内隐性和不易改变的特征,但可以从教学实践入手探讨更具操作意义的变革。

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