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  • 正版 道理与功夫:人文教育学论纲:anoutlineofhumanisticeducatio
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    • 作者: 张祥云著 | 张祥云编 | 张祥云译 | 张祥云绘
    • 出版社: 中国社会科学出版社
    • 出版时间:2021-07-01
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    • 作者: 张祥云著| 张祥云编| 张祥云译| 张祥云绘
    • 出版社:中国社会科学出版社
    • 出版时间:2021-07-01
    • 版次:1
    • 字数:409000
    • 开本:其他
    • ISBN:9787520399654
    • 版权提供:中国社会科学出版社
    • 作者:张祥云
    • 著:张祥云
    • 装帧:平装
    • 印次:暂无
    • 定价:148.00
    • ISBN:9787520399654
    • 出版社:中国社会科学出版社
    • 开本:其他
    • 印刷时间:暂无
    • 语种:暂无
    • 出版时间:2021-07-01
    • 页数:暂无
    • 外部编号:11585638
    • 版次:1
    • 成品尺寸:暂无

    导论 超越对象化 回归本体性

    一 超越对象化

    二 回归本体性

    三 突破学科藩篱

    四 复兴学科人文性

    五 人文教育之意蕴

    六 循道的理路

    上篇 人文教育“原理”论

    第一章 人文道理:教育的人文原理

    一 科学真理与人文道理内涵

    二 科学真理与人文道理的比较

    三 科学真理与人文道理的关系

    四 教育学的“人文道理”特性

    五 走向“人文道理”范式

    第二章 **:人文教育根本原则

    一 “**”的内涵

    二 “**”的存在特征

    三 “**”的人文教育意蕴

    四 **:将教与育合一生成

    第三章 诚:人文教育本体功夫

    一 “诚”的意蕴:中国传统的体认

    二 “诚”的比较:中西文化的侧重

    三 “诚”的境界:信仰觉悟的方式

    四 “诚”:人文教育的本体功夫

    第四章 心力:人文教育本源旨归

    一 “心”的历史向度:儒、道、佛“心”论异同

    二 “心”的比较向度:中西“心”论之异

    三 人文教育旨归:养成“心力”

    第五章 成长:人文教育价值思维

    一 成功型思维与成长型思维的内涵

    二 成功型思维和成长型思维的特性

    三 成功型思维与成长型思维的关系类型

    四 营造育人观念转型的生态系统

    第六章 精神:人文教育本体特性

    一 人文学者:“无恒产而有恒心者”

    二 人文精神:“涵义世界”与“意义世界”

    三 人文知识:对象化之知与本体性之智

    四 人文教育的本体性特点

    中篇 人文教育“功夫"论

    第七章 隐喻

    一 超越对象化的“唯概念”思维

    二 回归本体性的“象思维”

    三 复兴“隐喻”的人文教育价值和功能

    第八章 体验

    一 体验的生命:人文教育本体境界

    二 生命的体验:人文教育方法视域

    三 体验的人与人的体验:功夫即本体

    第九章 对话

    一 对话的含义

    二 对话:“我一你”的关系

    三 对话的人学前提

    四 对话的人文教育意蕴

    五 对话的人文教育方法论意义

    第十章 问题性

    一 “问题性教学”理论基础

    二 人文教育“问题性教学”运用分析

    三 “问题性教学”重要形式:问题性讨论

    第十一章 实践反思

    一 人文教育“实践反思”诠释

    二 人文教育“实践反思”的策略

    三 人文教育“实践反思”的路径

    下篇 人文教育时代主题

    第十二章 人文经典教育

    一 人文经典教育的内涵:“惟精惟一”

    二 人文经典教育特性:返本开新

    三 人文经典之教:转识成智

    四 人文经典之学:**

    第十三章 创新的人文基因

    一 本立而道生:创新之本是文化

    二 中西文化逻辑及其创新特点比较

    三 形成逻辑自洽的创新教育大系统

    第十四章 为机器立心

    一 历史轨迹:潘多拉魔盒的打开

    二 现实特点:技术的悖谬

    三 未来已来:急迫的挑战

    四 教育使命:向技术伸展人文“掌心”

    第十五章 大学意志

    一 为何提出大学意志?

    二 大学发展:谁的意志?

    三 大学意志何以可能?

    余论教育学的人文反思

    第十六章 回归人文性:教育学师生关系视角

    一 教育学科的现实:**与知行分离

    二 师生关系决定教育学科的人文性

    三 教育学科师生关系之理想形态

    参考文献

    后记 在路上

    张祥云,江西大余沙村人,教授,华中科技大学教育学博士。曾任教于厦门大学高教研究所,后调入深圳大学高教研究所工作至今。历任深圳大学高教研究所副所长、所长,深圳大学教育学专业学科带头人,深圳大学人事教授委员会委员,中国高等教育学会高等教育学专业委员会常务理事,广东省高等教育学专业委员会届、第二届副理事长,深圳市高等教育学专业委员会副理事长,深圳市第六届人大代表,深圳市人民政府兼职督学,深圳市名班主任工作室指导专家。主要研究领域为高等教育理论和人文教育理论与方法。主持多项国家、省市级课题,获多项省市级哲学社会科学成果奖,出版专著2部、合著5部,在《新华文摘》《教育研究》《高等教育研究》等学术刊物发表论文60余篇。

    本书之所谓“人文教育学”,包含两个层面的研究:一个层面是指“人文的教育”研究,一个层面是指“人文地教育”研究。换句话说,就是既研究人文知识、人文学科的教育问题,也研究教育本身的人文性问题。本著的“人文教育”一词,既包涵“人文的教育”,也包涵“人文地教育”。理论地说,这是两个不一样的问题,按照常规,应该分而治之。在深入研究之后,却越发领悟到它们本质上是一个问题。教育的人文性与人文的教育性问题,在哲学的境界里,是个“存在创造本质”的问题,其根本之道在超越主客二分,回归主客融合;“超越对象化,回归本体性”。

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