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正版 孤独症社会融合教育 甄岳来 李忠忱 著 中国妇女出版社 9787
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第一章
揭晓谜底
——还原孤独症康复的真相
什么是孤独症的“康复” / 003
孤独症康复的评价标准 / 005
家庭生活自理 / 006
社会生活自理 / 007
社会生活自立 / 007
家庭生活自理评价标准 / 007
社会角色承担 / 007
社会活动与行为规范 / 008
自我意识 / 008
人际关系 / 008
语言应用 / 009
情绪情感 / 009
生活自理 / 009
智力水平与教育程度 / 010
社会生活自理评价标准 / 010
社会角色承担 / 010
社会活动与行为规范 / 011
自我意识 / 011
人际关系 / 012
语言应用 / 012
情绪情感 / 012
生活自理 / 013
智力水平与教育程度 / 013
社会生活自立评价标准 / 013
社会角色承担 / 013
社会活动与行为规范 / 014
自我意识 / 014
人际关系 / 015
语言应用 / 015
情绪情感 / 016
生活自理能力 / 016
智力水平和教育程度 / 017
正确解读“孤独症康复” / 018
教育康复等于医学治愈吗 / 018
康复等于接近和普通人一样吗 / 019
孤独症康复评价的年龄是如何确定的 / 020
为什么成年以后才能做出终结性评价 / 021
怎样理解三个年龄尺度的相对性 / 023
孤独症康复以后还会退化吗 / 023
到底有多少孤独症孩子能够实现康复呢 / 024
连“家庭生活自理”都难做到,社会性教育还有意义吗 / 025
第二章
谁为康复导航
——探究康复目标的价值
失落目标的训练 / 031
谁为孩子的康复导航 / 034
从这里走出自我闭锁的围墙 / 034
什么是社会性的光辉 / 035
社会性康复教育的主要内容 / 038
社会性康复教育的主要内容 / 038
安全居家与生活自理 / 038
社会活动与行为规范 / 039
语言应用与人际交往 / 041
情绪控制与社会情感 / 042
自我意识与社会角色 / 043
逻辑思维与社会认知 / 044
怎么理解社会性教育内容间的渗透与贯通 / 045
康复目标的价值 / 047
目标为康复领航 / 047
教什么内容由目标决定 / 048
社会性教育适合“低”“重”“典”的孩子吗 / 048
“我的孩子能走多远”:影响康复效果的因素分析 / 050
障碍程度影响孩子的康复效果 / 050
家长的理念影响孩子的康复效果 / 051
……
甄岳来,孤独症社会性康复教育创始人,从事孤独症康复教育研究近40年,用社会性教育康复成功的孩子,其效果不仅在中国,即便在世界上也靠前,被家长和康复教师们誉为康复传奇。自20世纪80年代其在国内首开孤独症社会融合教育先河,对中国孤独症社会融合教育产生了重大且深远的影响。2012年起,探索、创建了社会融合教育课程体系,开辟了中国特色的孤独症康复机构社会性教育教学模式。李忠忱,中国教育科学研究院副研究员,幼儿心理与教育专家,孤独症儿童社会性康复教育专家。李忠忱在主持全国教育科学“八五”“九五”“十五”规划的幼儿教育课题研究中,所创建的“幼儿园多元智能教学法”被中国教育科学研究院命名为“李忠忱教学法”。李忠忱和甄岳来合作,依据现代心理学、教育学理论,结合长期的孤独症儿童康复教育实践经验,提出了适合中国国情的孤独症儿童社会性康复教育理论,建立了孤独症儿童社会融合教育的基本模式。著有《孤独症社会融合教育》《孤独症社会融合教育操作指导》。
治人生的“病”,还是“治”生病的“人” 读者朋友: 大家好! 《孤独症儿童社会教育指南》与《孤独症社会融合教育》由中国妇女出版社分别于08 年、10 年出版,读者数量一直以来在同类书籍中位居前列。那么,22 年为什么要对这两本书进行修订呢?本次修订对原书做了哪些重要的修改、调整和补充呢?修订后的新书,有哪些特点呢? 一、修订本书的原因 孤独症的诊断与康复已经跨越了两个世纪,它对人类生命质量的威胁恐怕不是短时间能够终结的。孤独症康复的到底在哪里?我们一直以来的思维惯是满世界去寻找方法,渴望用“灵丹妙法”去治孩子生的“病”,是确诊之初的几年,更是如此。抱着利的心态,在“治病”这条路上,多少家长越走越远,甚梦想着 “6 岁”的 人话…… 然而结几十年来中国几代家长前仆后继、不屈不挠地与孤独症抗争的经验与教训,无论过去还是现在,已经有越来越多的家长终明白了一个——孤独症康复的出路,不在于竭尽、倾家荡产地去治人生的“病”,而在于以人为本、实事求是地教生病的“人”、救不幸的家!“方法”重在针对孩子患的“孤独症”,而“社会教育”则重在拯救患孤独症的“孩子”,拯救承载着孤独症灾难的家庭! 在“幻想—破碎—再幻想—再破碎”的轮回中,日渐觉醒的孤独症康复行业,已经有越来越多的家长和教师看清了康复的,进而扭转了孤独症康复的思考方向。修订本书正是为了满足更多的家长、教师从中获得社会康复教育指导的需要。十年来,社会教育自身也在不断地填补着一个个。例如:在历史基础上,社会康复教育完成了从目标、内容、途径、场所到方法的体系构建;经过“社会教育实验基地”的研究探索,社会教育创建了“机构社会融合教育操作”的课程模式;十年间的个案积累,家庭社会康复教育线上、线下一对一入户评估、方案制订及操作指导日臻成熟;为机构社会教育课程构建、课程改革服务,“现场/ 网络一对一社会教育课程执行督导”试验;挑战的适应大龄孤独症学生的生能课程及社会融合课程的教学已经初具规模……通过修订,补充社会教育研究与实践的新进展,将更有助于读者学习、实践社会教育的落地操作。 继代、代家长之后十年来,第三代孤长几乎都曾热衷追随孤独症康复的“化时尚”,幻想去用外来的方法治好自己孩子生的“病”。他们多方尝试之后,终与社会教育结缘,学会了用社会去 教生病的“孩子”,这才让更多家庭的孤独症康复之路越走越亮、越走越宽。越来越多的家长从此扭转了康复的思考方向,他们中每个家长、每个家庭的历程与收获无不感人深,对后来者启迪深刻。修订本书,只为启发更多的家长,如果您跟着“方法”走到山穷水尽之时,不要忘记“社会教育”会让您转向柳暗花明之路。 又十年过去了,作者本人也在平凡中续写着自己不平凡的人生故事。年过花甲,与十年前相比,沉淀下来的孤独症康复思想更为丰富、更为深厚、更为、更为凝重。修订本书是为了让读者在孤独症康复的江湖之中,再度确认“说真话,讲科学,凭良心,为孩子”的社会康复教育的价值观。 其实,何止如此,这一价值观更应该被中国孤独症康复行业确认!
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