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正版 教出语文的个性 来凤华著 新华出版社 9787516635339 书籍
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一部分.个性化的文本解读 / 1
自我解读文本是语文教师的自我救赎 /2
文本解读的准确定位 /8
杨修到底因何而死 /14
《小狗包弟》中的另一只“狗” /17
周朴园:社会大网中一个普通的结 /19
解读杨绛的心灵密码
——《老王》文本细读 /21
细微之处更动人
——谈语文教学的细节挖掘 /27
诗情画意的战斗场面
——《荷花淀》场面描写的特殊视角 /30
花木兰真的是个“女英雄”吗 /32
教学《杜鹃枝上杜鹃啼》:抓住三条筋脉 /34
孔乙己——中国的“别里科夫” /37
二部分.个性化的教学设计 /45
利用工具,提高效能 /46
运用资源,教出深度 /62
营造情境,增强体验 /84
巧妙设疑,锻炼思维 /90
捕捉“留白”,促进创造 / 96
利用板书,点睛深化 /102
三部分.个性化的思考认识 / 105
课改的痛苦 /106
当前语文教学必须树立三种意识 /111
依托教材培养学生现代文阅读能力 /116
语文教学应从“组织方式”向“学科内涵”延伸 / 118
与薛永胜老师的对话 /128
儿子暑假作业给我的思考 /138
《雨巷》教后反思 /140
唤醒学生的生命 /141
课堂教学宏观上是预设的,微观上是生成的 /149
课堂应是学生展示才华与个性的舞台 /151
《孔乙己》一课的教后反思 /154
狼很聪明吗 /157
矛盾泥潭中的困苦挣扎
——2009年高考作文命题管窥 / 159
《囚绿记》中的生命意识 /163
“讨论”要货真价实 / 165
套在语文老师头上的紧箍咒 /168
想一想当初我们是怎么学语文的 /171
向前走一步,风景更美丽
——《孔乙己》“同课异构”给予我的撞击 / 174
学语文就是学语言 /178
要注重课堂的整体建构 /180
一次集体备课后的反思 /183
“阴阳”结合谓之“道”
——论语文教学中诵读感悟与理性分析的融合 / 186
语文教师不能无根的浮萍 /190
语文教学应该营造一个文化的“场” / 192
语文应该“美丽多情” / 194
站在语文教学的门槛前 /196
中学文学作品教学的迷失与出路 /198
语文教育中的两种流弊
——“形而上”和“形而下” / 203
语文课改中应当破除的几种迷惑 /212
整本书阅读的思与行 /218
四部分.个性化的评教论课 / 233
文化外衣掩盖下的语文贫血
——程少堂先生执教《荷花淀》课例观后有感 / 234
难以入睡
——观摩天津实验中学刘砚斐老师执教《拥你入睡》有感 / 239
语文本体教学的真正践行者
——观摩洪镇涛老师执教《乡愁》有感 / 243
典型的“课堂美容术”
——观摩上海谭轶斌老师执教《美容新术》有感 / 246
繁华掌声的背后
——观摩湖北江汉油田向阳中学郑凤梅老师执教《俗世奇人》有感 / 250
黄*芳拳打“真学习”
——观摩湖北武汉三初级中学黄*芳老师执教《鲁提辖拳打镇关西》有感 / 253
靓女耀“三峡”
——观摩湖北宜昌市十中学陈靓老师执教《三峡》有感 / 257
“智能说”辉映下的语文课造型
——观摩北京十二中特级教师王俊鸣老师执教《石钟山记》有感 / 260
孤独的讲课人
——观摩天津新华中学冯振利老师执教《孤独的收割人》有感 / 265
图片宣讲中失落的羽*
——观摩天津实验中学于金倩老师执教《泪珠与珍珠》有感 / 268
我站在“我”的对面 / 271
新课改背景下文言文教学的迷失
——观摩天津耀华中学张军老师执教《大道之行也》有感 / 274
只见吊书袋,不闻读书声
——观摩天津南开中学程滨老师执教《秋兴八首(其一)》有感 / 277
五部分.个性化的随笔写作 / 281
哥伦比亚大学——一个纠结的存在
——参访哥伦比亚大学有感 / 282
拜谒普林斯顿 / 284
耶鲁是一个隐者 /285
消失在时间里的繁华 /287
麻省理工学院是一个农夫 /288
哈佛大学是一位绅士 /289
这里的风景美如画 /290
荡舟纽约湾 /292
我站在了联合国的讲台上 /293
伦敦眼 /294
学校与城堡的传奇 /296
参观大英博物馆 /298
伦敦塔揽胜 /299
拜谒帝国理工 /300
剑桥朝圣 /301
摆渡荷兰 /302
遭遇滑铁卢 /305
凡尔赛宫的艺术传奇 /307
我的手被鼠标俘虏了 /309
二十年后才相会 /311
元旦放假后 /313
雪夜,我在城市里 /314
母亲的心 /315
一个人的世界 /317
难舍我家 /318
冬季 / 319
孩子们的情怀 /320
爱在,心就在 /322
郭宗昊 /323
马术 / 324
李筱佳 /325
十一学校社团联合会 /325
写在学校羽*球比赛之后 /326
六部分.个性化的诗解课文 /329
松鼠 / 330
0我的孤独 / 331
蜘蛛 / 331
写给刘禹锡 /332
写给父亲 /333
柳叶的前世今生 /335
背影 / 337
写给范进 /338
孔乙己 /342
捅马蜂窝 /344
七部分.个性化教学的回声 / 349
评来凤华老师的朗诵《面朝大海春暖花开》
李景龙,北京合学教育研究院 /350
与来凤华老师共读《雨巷》
——“无名抵达地”的 / 351
一个有思想的语文老师
——观来凤华老师《小石潭记》有感 / 353
文无定解,授之有道
——4月 12日课后记 / 356
听来凤华老师《黔之驴》有感 /357
文、言教学的统一与差异
——听来凤华老师《黔之驴》有感 / 358
语文是位美人,让我们好好对待她
——听来凤华语文教学专题报告会有感 / 360
好课,原来是这样的
——评来凤华老师的《老王》 / 362
来凤华,北京市十一学校初中语文课程首席教师,从教25年来,坚定实践“个性语文、诗性语文”的理念,先后获得山东省优质课评比一等奖、全国第五届中学语文教学艺术大赛一等奖。是中国教育学会表彰的全国很好语文教师、教育部远程研修语文课程专家团队成员、山东省课程培训专家、山东省骨干教师、山东省中语会理事、课改实验教材(鲁人版)编委、临沂大学特聘教授。在省级以上刊物发表论文60余篇,先后参编课改实验教材(鲁人版)及《走进名师课堂》、《高中语文新课程理念与教学实践》等论著12部。长于课堂研究、课程建设和课程培训,先后参与山东省课程培训和山东省课改实验教材的建设;善于精研课堂,构建“个性课堂、诗性课堂”,有许多课堂教学设计被收编进语文教学书籍。
本书旨在阐述语文学习个性化的前提是语文教学的个性化,有形成个性化的语文教学风格,才能学生进入有“我”的个性化的语文学习境界。语文不是人云亦云的学科,语文是独到的思想、情感的载体,是独特灵魂的飞扬,因此,我们在教学过程中要读出自我,写出自我,教出自我,这样的语文教学才会有她蓬勃的生命力。本书在写作上秉持写出“自我”的风格,不阿谀奉承,不粉饰太平,不回避矛盾,秉笔直书,坦言直陈,尊重规律,总结经验,让语言随着思想和情感尽情流淌。本书的出版会在程度上打破语文老师是“传声筒”和“知识贩者”的思想意识,唤起语文老师教学的个性化思考,激发语文教学的巨大生命力。
1. 名校名师原创作品。
2. 本书打破语文老师是“传声筒”和“知识贩*者”的思想意识,唤起语文老师教学的个性化思考,激发语文教学的巨大生命力。
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