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  • 嬗变与走向 孙贺群 著 文教 文轩网
  • 新华书店正版
    • 作者: 孙贺群 著著
    • 出版社: 中国社会科学出版社
    • 出版时间:2017-12-01 00:00:00
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         https://product.suning.com/0070067633/11555288247.html

     

    商品参数
    • 作者: 孙贺群 著著
    • 出版社:中国社会科学出版社
    • 出版时间:2017-12-01 00:00:00
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 印刷时间:2017-12-01
    • 字数:201千字
    • 页数:197
    • 开本:16开
    • 装帧:平装
    • ISBN:9787520316491
    • 国别/地区:中国
    • 版权提供:中国社会科学出版社

    嬗变与走向

    作  者:孙贺群 著
    定  价:56
    出 版 社:中国社会科学出版社
    出版日期:2017年12月01日
    页  数:197
    装  帧:平装
    ISBN:9787520316491
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    内容简介

    《嬗变与走向――美国学前课程发展变革的历史研究》由孙贺群著。
    美国学前课程在1860―1960年的百年发展中走过了理念主义―实用主义―主情主义―主智主义的嬗变之路。在经历了三次重大的时代转型之后,当代美国学前课程走向了变革新阶段,即课程在“发展取向”与“学业取向”之间不断摇摆,并逐渐呈现出整合的趋势。
    美国学前课程是在外部推力与内部动力共同作用下发生变革的;但外部原因与内部原因并不是相互独立、毫不相干的两种作用力,而是彼此交织缠绕在一起的,或者说二者是以一种“互构”的方式螺旋式向前发展的。

    作者简介

    孙贺群,女,河北平泉人,教育学博士,天津师范大学教育科学学院讲师,中国学前教育研究会健康教育专业委员会委员。主持并参与重量、省部级等科研项目十余项;发表学术论文十余篇,其中CSSCI七篇;参编教材多部。

    精彩内容

    目录
    导论
    一 研究缘起
    (一)时代背景:学前课程的发展成为世界学前教育关注的焦点
    (二)特有国情:我国学前课程一直有学习借鉴别国的传统
    (三)理论诉求:学前课程研究和教育史研究的双重呼吁
    二 文献综述
    (一)国内研究现状
    (二)国外研究现状
    三 概念界定
    (一)美国学前教育
    (二)课程
    (三)学前课程
    四 研究问题与意义
    (一)研究问题
    (二)研究意义
    五 研究内容与方法
    (一)研究内容
    (二)研究方法
    第一章 强调实用性:20世纪初至30年代的实用主义学前课程
    一 历史溯源:实用主义学前课程的思想源头与实践基础
    (一)思想源头:对唯实主义和自然主义教育思想的继承
    (二)实践基础:对福禄培尔主义幼儿园课程的沿袭
    二 现实根基:实用主义学前课程产生的社会背景和理论土壤
    (一)社会背景:美国社会发展状况对学前课程产生影响的分析
    (二)哲学基础:实证主义与实用主义的“联盟”
    (三)心理学基础:机能主义与行为主义的“共生”
    三 探求与追问:实用主义学前课程发展过程的历史分析
    (一)“前奏”:儿童研究影响下学前课程变革的初步探索
    (二)“主旋律”:社会化课程与行为课程交织相伴
    (三)“伴奏”:进步派与保守派激烈论战
    (四)“插曲”:蒙台梭利课程“昙花一现”
    四 从“理想”走向“现实”:20世纪初期美国学前课程的发展特点
    (一)课程目标:从“培养完满人性”走向“发展儿童的社会性”
    (二)课程内容:从“抽象”走向“实在”
    (三)课程实施:从“僵化固定”走向“自由灵活”
    第二章 关注情感发展:20世纪30年代至60年代的主情主义学前课程
    一 寻根究底:主情主义学前课程发端的原因分析
    (一)现实国情:美国社会发展大环境及学前教育状况
    (二)理论基石:精神分析心理学与成熟论“并肩而行”
    二 历史重现:主情主义学前课程的发展脉络解读
    (一)本土探索:美国主情主义者的学前课程思想与实践
    (二)异域来风:英国保育学校传入对美国学前课程的影响
    三 从“实用”走向“自由”:20世纪30年代美国学前课程的发展特点
    (一)课程价值取向:从“社会本位”走向“个人本位”
    (二)课程目标:从“行为目标”“生成性目标”走向“表现性目标”
    (三)课程设计:从“问题中心”走向“儿童中心”
    第三章 重视学业准备:20世纪60年代至80年代的主智主义学前课程
    一 “民族感召”:主智主义学前课程产生的动因
    (一)时代背景:国际竞争加剧
    (二)国内环境:社会矛盾凸显
    (三)教育政策:“开端计划”的发起
    二 “理论变迁”:主智主义学前课程形成的思想基础
    (一)“破旧”:新智力发展观推翻了智力固定说
    (二)“立新”:皮亚杰认知发展论及结构主义的流行
    三 “碰撞争鸣”:多彩纷呈的主智主义学前课程竞相登场
    (一)发展一互动课程的发展历程及特点
    (二)贝瑞特一恩格尔曼课程的基本理念与实践
    (三)高瞻课程与凯米一德弗里斯课程的理念与实践
    四 “求同存异”:三种课程模式的比较分析
    (一)课程理论基础:混合理论、行为主义、建构主义
    (二)课程根本目标:全面发展、认知发展、学业技能
    (三)课程内容选择:经验取向、知识取向、活动取向
    (四)课程实施过程:儿童主导与教师主导
    五 “一个时代的终结”:主智主义课程思想的隐退
    (一)主智主义学前课程遭遇降温的原因分析
    (二)美国学前课程的当代走向:在“学业取向”与“发展取向”之间摇摆
    (三)美国政府与学者对学前课程关注的新焦点:对课程质量越发重视
    第四章 美国学前课程演进之路的回顾与省思
    一 美国学前课程发展变革的外部推力
    (一)社会需要:学前课程发展的原动力
    (二)理论更新:学前课程发展的方向盘
    (三)实践探索:学前课程发展的发动机
    (四)举国之力:学前课程发展的护航船
    (五)他国之法:学前课程发展的风向标
    二 美国学前课程演进过程的基本特征
    (一)准确把握课程时代转型
    (二)坚持继承与创新同在的变革理念
    (三)保持着课程模式多样化的格局
    (四)将游戏作为学前课程的核心部分
    (五)注重使课程贴近社会和儿童的现实
    (六)“活动性”课程设计理念贯穿始终
    三 美国学前课程发展历程与特征带给我们的思考
    (一)学前课程改革要着力于本土化探索
    (二)学前课程改革需要理论上的碰撞与论争
    (三)学前课程改革需要政府支持、理论研究、实践探索并行
    (四)学习别国课程需要领会其真正内涵
    (五)学前课程改革要在继承的基础上创新
    (六)学前课程改革要打造出多元化的局面
    结语
    参考文献
    后记

    售后保障

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