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  • 教学心理学 王小明 著 文教 文轩网
  • 新华书店正版
    • 作者: 王小明著
    • 出版社: 上海教育出版社
    • 出版时间:2023-02-01 00:00:00
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         https://product.suning.com/0070067633/11555288247.html

     

    商品参数
    • 作者: 王小明著
    • 出版社:上海教育出版社
    • 出版时间:2023-02-01 00:00:00
    • 版次:1
    • 开本:16开
    • 装帧:平装
    • ISBN:9787572023569
    • 国别/地区:中国
    • 版权提供:上海教育出版社

    教学心理学

    作  者:王小明 著
    定  价:69
    出 版 社:上海教育出版社
    出版日期:2023年02月01日
    页  数:
    装  帧:平装
    ISBN:9787572023569
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    内容简介

    本书是一部从心理学角度阐述教学的学术专著,其前身是王小明老师2005年于上海教育出版社出版的《教学论:心理学取向》一书。。由九章构成,内容依次为教学心理学概论、教学目标、学生学习的心理机制、教学内容、教学策略、教学模式、教学评价、教学诊断与补救、教师的专业发展等内容,每章都由教学目标、章节内容、练习题和推荐读物构成。本书纳入“心理学新视野丛书”,可以作为高等师范院校教学心理学的教材,也可作为研究生学位基础课、研究生课程班、研究生入学考试参考用书。

    作者简介

    精彩内容

    目录
    目录 第一章 教学心理学概论/1 第一节 教学的定义/1 一、教育学对教学的界定/1 二、心理学对教学的界定/3 三、教育学与心理学的教学定义比较/4 四、教学定义中的教学与建构问题/5 五、本书对教学的界定/7 第二节 教学心理学的学科性质/8 一、教学心理学的研究任务/8 二、教学心理学的研究内容/10 三、教学心理学的研究方法/11 四、教学心理学与相关学科的关系/14 第三节 教学心理学的创建与发展/17 一、教学心理学发展的学科背景/17 二、教学心理学的发展历程/20 第二章 教学目标/27 第一节 教学目标的性质/27 一、教学目标的含义/27 二、教学目标的功能/30 第二节 教学目标的分类框架/31 一、布卢姆等人的教育目标分类/31 二、加涅的学习结果分类/34 三、德科尔特等人的分类/36 四、本书主张的教学目标分类框架/37 第三节 教学目标的陈述/41 一、教学目标陈述的意义与问题/41 二、行为目标陈述技术/43 三、注重内部认知过程的目标陈述技术/46 四、内在过程与外显行为相结合的目标陈述技术/50 五、三种目标陈述技术的选用/51 第三章 学生学习的心理机制/53 第一节 学习的个体认知机制/53 一、认知架构的含义/53 二、认知架构的组成部分/54 三、认知架构研究的新发展/59 四、认知架构中蕴含的学习的一般规律/59 第二节 学习的社会文化机制/63 一、学习的结果: 高级心理机能/63 二、高级心理机能的习得/64 三、高级心理机能习得理论衍生出的学习的一般规律/65 第三节 不同类型目标习得的心理机制/72 一、知识的学习/72 二、技能的学习/76 三、态度的学习/80 第四章 教学内容/84 第一节 教学内容的含义/84 一、教学内容的来源、选择与载体/84 二、教学内容的本质与类型/87 三、教学内容与教学目标/88 第二节 指导教学内容呈现的理论/94 一、梅耶的多媒体学习理论/94 二、斯韦勒的认知负荷理论/97 三、多媒体学习理论、认知负荷理论与教学内容的呈现/101 第三节 教学内容的呈现技术/102 一、文本的呈现技术/102 二、图片的呈现技术/106 三、文字与图片的搭配/107 四、问题的设计/110 五、教科书中生动有趣内容的添加/113 第五章 教学策略/117 第一节 教学事件/117 一、教学事件的含义/117 二、用教学事件解释与教学相关的若干概念/120 第二节 教学策略的类型/124 一、引起注意的教学策略/125 二、呈现教学内容的教学策略/127 三、促进理解的教学策略/129 四、促进记忆的教学策略/135 五、促进练习的教学策略/139 第三节 教学策略的选择与设计/147 一、教学策略选择与设计的本质/148 二、教学策略选择与设计的原则/149 第六章 教学模式/156 第一节 知识与技能的教学模式/156 一、知识教学模式/156 二、技能教学模式/158 第二节 动机教学模式/166 一、ARCS动机教学模式的理论基础与开发过程/166 二、ARCS动机教学模式的步骤与策略/167 三、ARCS动机教学模式的实施效果研究/170 四、ARCS动机教学模式的应用建议/172 第三节 我国教学实践中的三种教学模式评析/173 一、邱学华的尝试教学模式/174 二、钟德赣的反刍式单元教学模式/177 三、王俊鸣的“五子”教学模式/180 第七章 教学评价/183 第一节 教学评价的基本思想/183 一、学习的定义与教学评价/183 二、教学评价的三个关键问题/185 三、教学评价的目的/188 第二节 主要学习结果类型的测量与评价技术/190 一、事实的评价/190 二、概念的评价/192 三、整体知识的评价/193 四、技能的评价/194 五、态度的评价/196 第三节 促进学生学习的教学评价/197 一、动态评价产生的背景/198 二、动态评价的含义/199 三、动态评价的实施程序/200 四、动态评价的案例/202 第八章 学习困难的诊断与补救/206 第一节 学习困难的含义与原因/206 一、影响学生学习的主要因素/206 二、学习困难的含义/207 三、学习困难的主要原因/208 第二节 学习困难的诊断/211 一、认知任务分析的含义/212 二、认知任务分析示例/213 三、根据认知任务分析结果诊断学生的学习困难/217 第三节 学习困难的补救/219 一、学习困难补救的原则/219 二、学习困难补救教学的案例/221 第九章 教师的学习/227 第一节 教师学习的结果/227 一、具体内容的教学法知识提出的背景/227 二、具体内容的教学法知识的含义/228 三、具体内容的教学法知识的性质/233 第二节 教师学习的机制/236 一、教师的具体内容的教学法知识习得的性质/236 二、教师的具体内容的教学法知识习得的阶段/237 第三节 促进教师的学习/243 一、促进教师习得具体内容的教学法知识的知识基础/243 二、促进教师在教学实践中围绕具体内容的教学融合各类知识/245 三、促进教师的具体内容的教学法知识的精进/247 参考文献/250

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