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  • 特殊教育和融合教育中的评估(第13版)
  • 新华书店正版
    • 作者: (美)约翰·萨尔维亚(John Salvia),(美)詹姆斯·E.伊塞尔代克(James E. Ysseldyke),(美)萨拉·威特默(Sara Witmer)著 | | 谌小猛译
    • 出版社: 其他
    • 出版时间:2024-02-01 00:00:00
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         https://product.suning.com/0070067633/11555288247.html

     

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    • 作者: (美)约翰·萨尔维亚(John Salvia),(美)詹姆斯·E.伊塞尔代克(James E. Ysseldyke),(美)萨拉·威特默(Sara Witmer)著| 谌小猛译
    • 出版社:其他
    • 出版时间:2024-02-01 00:00:00
    • 版次:1
    • 开本:其他
    • 装帧:平装
    • ISBN:9787522204703
    • 国别/地区:中国
    • 版权提供:其他

    特殊教育和融合教育中的评估(第13版)

    作  者:(美)约翰·萨尔维亚,(美)詹姆斯·E.伊塞尔代克,(美)萨拉·威特默 著 谌小猛 译
    定  价:168
    出 版 社:华夏出版社有限公司
    出版日期:2024年02月01日
    页  数:448
    装  帧:平装
    ISBN:9787522204703
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    内容简介

    《特殊教育和融合教育中的评估(第13版)》以23章的篇幅,全面细致地介绍了特殊教育和融合教育领域中评估的相关知识,不仅有概念有方法,而且有实践有应用。作为专业教科书,可以帮助读者加强对评估概念和原则的掌握,以及在学校环境中的有效应用。

    作者简介

    精彩内容

    目录
    推荐序_1
    译者序_1
    前言_1
    第一部分 概览和基本考虑
    第1章 社会和教育情境下的评估_3
    1-1 每个学生需要不同程度的支持才能取得成功_5
    1-2 评估在学校和社会中的重要性_7
    1-3 为什么要学习特殊教育和融合教育中的评估?_10
    1-4 理解重要的评估概念_11
    1-5 好消息:评估方面的重大改进已经发生并将持续发生_15
    第2章 学校中的评估和决策_16
    2-1 如何收集评估数据_17
    2-2 教育者所做的评估决策类型_19
    2-3 评估过程_25
    第3章 影响评估的法律、伦理规范和专业标准_26
    3-1 法律_27
    3-2 伦理考量_34
    3-3 测验标准_37
    第4章 测验分数意味着什么_39
    4-1 描述性统计_40
    4-2 对学生表现进行评分_54
    4-3 常模样本_65
    第5章 技术要求_73
    5-1 信度_74
    5-2 效度_90
    第6章 文化和语言考量_99
    6-1 英语学习者的多样性_100
    6-2 法律考量_103
    6-3 评估不同文化和语言背景学生时需考虑的重要问题_104
    6-4 测验英语学习者的替代方法_107
    6-5 无需测验就可确定为特殊教育对象的情况_110
    第7章 测验改编与测验便利_114
    7-1 为什么要关心测验便利问题?_115
    7-2 促进测验无障碍性的考虑_118
    7-3 测验便利的类别_120
    7-4 为个别学生制定关于便利的决策的建议_123
    第二部分 课堂中的评估
    第8章 教师编制成就测验_129
    8-1 用途_131
    8-2 学业评估的维度_132
    8-3 测验准备的注意事项_135
    8-4 回答形式_136
    8-5 核心学业成就领域的评估_145
    8-6 应对当前实践中的困境_153
    第9章 通过观察评估行为_155
    9-1 观察方法:定性和定量_156
    9-2 非系统行为观察的两种示例_158
    9-3 系统观察中的行为界定_160
    9-4 行为取样_162
    9-5 系统观察的实施_166
    第10章 监测学生在实现教学目标上的进步_174
    10-1 有效进步监控工具的特征_175
    10-2 进步监控工具的例子_177
    10-3 设定目标_179
    10-4 明确何时做出教学调整_181
    10-5 有关进度监控的其他议题_182
    第11章 课堂评估管理_187
    11-1 有效评估项目的特点_188
    11-2 准备和管理测验_188
    11-3 数据呈现_195
    11-4 技术与课堂评估数据的管理_199
    第12章 干预反应模式和多层支持系统_201
    12-1 干预反应模式_203
    12-2 多层支持系统与不同学生的需求_215
    12-3 RTI或MTSS的有效性_218
    第三部分 用于评估的正式测量
    第13章 如何评价一个测验_223
    13-1 测验的评价_224
    第14章 多元技能学业成就评估_231
    14-1 选择测验的注意事项_232
    14-2 我们为什么要评估学业成就?_233
    14-3 个别施测的成就测验_233
    14-4 充分利用成就测验_243
    第15章 诊断性阅读测验的使用_250
    15-1 我们为什么要评估阅读技能?_251
    15-2 阅读教学的方法_251
    15-3 诊断阅读测验评估的技能_254
    15-4 具体的诊断性阅读测验_258
    第16章 诊断性数学测验的使用_268
    16-1 我们为什么要评估数学技能?_269
    16-2 数学教学的方式_269
    16-3 诊断性数学测验的行为取样_271
    第17章 书面语言测验的使用_281
    17-1 为什么要评估书面语言能力?_282
    17-2 教授书面表达技能的方式_282
    17-3 诊断性书面语言测验的行为取样_285
    ……

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