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有效情境创设的40项设计 胡庆芳 等 编著 著 文教 文轩网
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有效情境创设的40项设计
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情境学习理论对学习的认识明显不同于行为主义学习理论、认知主义学习理论,其“知识观”、“学习观”、“师生观”、“评价观”等均打上了“情境”色彩。布朗、柯林斯与杜吉德提出,知识是活动、背景和文化产品的一部分,它产生于活动和情境中,是活动的认知产物,是情境的认知产物。知识只有置于一定的情境中才有意义,才能够被理解,离开具体情境,则很难形成对知识的准确理解。知识也会随着情境的变化而发生变化,呈现出不同的具体含义。学习者在与情境的互动过程中了解、体验知识的含义。新课程的教学理念以建构主义认知心理学为基础,倡导还原知识与社会生活的联系,主张创设并增强学习的情境性,实现“在情境中认知,在活动中体验”的建构式学习。广大中小学教师充分发挥他们的聪明才智和教育艺术,演绎了一幕又一幕精彩纷呈的情境学习的场景,蕴含其中的实践智慧有待读者用心慢慢体味……
胡庆芳,上海市教育科学研究院普通教育研究所教师发展研究中心博士,研究员,主要研究领域为国际课程教学改革比较与教师专业发展。公开发表论文160余篇,独立完成教育专著4部,作为第一作者合作完成著作12本,主编丛书11套共计52本。
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