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  • 新时代中国工科教师队伍建设 朱正伟,李茂国,马一丹 等 编 文教 文轩网
  • 新华书店正版
    • 作者: 朱正伟 李茂国著
    • 出版社: 中国人民大学出版社
    • 出版时间:2022-10-01 00:00:00
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         https://product.suning.com/0070067633/11555288247.html

     

    商品参数
    • 作者: 朱正伟 李茂国著
    • 出版社:中国人民大学出版社
    • 出版时间:2022-10-01 00:00:00
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 印刷时间:2022-10-01
    • 字数:336
    • 页数:376
    • 开本:其他
    • 装帧:平装
    • ISBN:9787300310824
    • 国别/地区:中国
    • 版权提供:中国人民大学出版社

    新时代中国工科教师队伍建设

    作  者:朱正伟,李茂国,马一丹 等 编
    定  价:89
    出 版 社:中国人民大学出版社
    出版日期:2022年10月01日
    页  数:376
    装  帧:平装
    ISBN:9787300310824
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    内容简介

    本书主要致力于中国工科教师的发展及工科教师队伍建设的研究,揭示了当前工科教师队伍建设中存在的问题,深入分析了相应的原因,也提出了针对性的建议,并且首次提出以教学能力、科研能力、工程实践能力作为工科教师的三大核心能力。全书包括四部分内容:第一部分围绕工科教师教学能力、科研能力、工程实践能力等三大核心能力与国际视野展开研究;第二部分围绕工科教师的招聘、考核评价、职称评聘等三大板块展开研究;第三部分围绕工科教师专业发展的激励与支持展开研究,主要包括工科教师专业发展模型、激励与反馈、培训等三大板块;第四部分则以胜任工程教育事业为导向、以三大能力良性发展为目标、以工科教师能力结构复合化为指引,分别从考核评价、专业发展、培训与激励等三个层面提出了13条对策与建议。

    作者简介

    精彩内容

    目录
    第一篇 工科教师的核心能力与国际视野/1
    第1章 教学能力现状与问题/3
    1.1 教育学、心理学知识的学习与运用/3
    1.2 学科专业知识的掌握程度/8
    1.3 对教学目标的理解与把握/11
    1.4 因材施教的能力/14
    1.5 教学能力是否有待提升/18
    1.6 教学能力提升的途径/22
    第2章 科研能力现状与问题/28
    2.1 纵向课题主持数量情况/28
    2.2 论文发表情况/32
    2.3 发明专利情况/38
    2.4 对科研教学关系的认知/42
    2.5 科研能力是否有待提升/50
    2.6 科研能力提升的途径/53
    2.7 发明专利对教学、科研能力的影响/59
    第3章 工程实践能力现状与问题/70
    3.1 主持工程型或应用型课题数量/71
    3.2 参与工程生命周期各阶段的频率/73
    3.3 工程实践能力的现状/77
    3.4 希望的提升途径/79
    3.5 影响工科教师工程实践能力的因素/88
    第4章 三大核心能力相互关系/93
    4.1 教学能力和科研能力的关系/95
    4.2 教学能力和工程实践能力的关系/97
    4.3 科研能力和工程实践能力的关系/99
    4.4 教学能力、科研能力和工程实践能力三者之间的关系/101
    第5章 国际化能力现状与问题/103
    5.1 国际化能力的现状/103
    5.2 国际化项目参与情况/106
    5.3 国际化能力提升重视程度/110
    5.4 希望的提升途径/113
    第二篇 工科教师的招聘与考核评价/119
    第6章 工科教师招聘/121
    6.1 招聘决定权/121
    6.2 招聘对象来源/126
    6.3 招聘标准/129
    6.4 招聘工作的改进/136
    第7章 工科教师考核评价/141
    7.1 对教学能力、科研能力考核评价/141
    7.2 师德及其考核方式/150
    7.3 考核周期/157
    7.4 考核成效/159
    7.5 考核工作的改进/163
    第8章 工科教师职称评聘/168
    8.1 调研概述/168
    8.2 分类标准/170
    8.3 教学要求/174
    8.4 科研要求/180
    8.5 国际视野要求/184
    8.6 工程实践要求/188
    第三篇 工科教师专业发展的激励与支持/193
    第9章 工科教师专业发展模型/195
    9.1 教师与教师专业发展内涵/195
    9.2 从专业认证的角度看工科教师的专业发展/198
    9.3 新工业革命对工科教师专业发展的挑战和需求/200
    9.4 国内外教师专业发展模式研究现状/201
    第10章 工科教师激励与反馈/206
    10.1 激励与反馈工作开展主体及频次/206
    10.2 激励与反馈内容及频次/225
    10.3 激励与反馈工作对工科教师的影响/233
    10.4 对激励与反馈工作的认可度/240
    10.5 激励与反馈工作的改进/243
    第11章 工科教师培训/248
    11.1 培训内容/248
    11.2 培训对象/253
    11.3 培训组织情况/259
    11.4 培训效果/262
    11.5 参训情况和参训意愿/266
    11.6 对培训的激励与反馈情况/269
    11.7 资助体系/273
    11.8 培训工作的改进/275
    第四篇 对策和建议/281
    第12章 考核评价:以胜任工程教育事业为导向/283
    12.1 合理使用“牛鼻子”,充分发挥考核评价的导向作用/283
    12.2 加强师德考核操作性,落实“一票否决”/290
    12.3 破除“项目化”思维,改革科研能力考核 评价/292
    12.4 精细化管理,改革教学能力考核评价/296
    12.5 设为一级指标实行分类评价,加强工程实践能力建设/298
    12.6 合理参与国际化活动,胜任国际化办学的时代要求/300
    第13章 专业发展:以三大能力良性发展为目标/304
    13.1 “融合创新型”专业发展的新模型/304
    13.2 基础与应用并重,促进教学能力可持续发展/306
    13.3 研究与转化并要,促进科研能力良性提升/314
    13.4 认识与引育并举,打造工程实践能力提升新局面/319
    13.5 化解核心能力之间的矛盾,实现教学、科研、工程实践能力良性发展/323
    第14章 培训与激励:以工科教师队伍能力结构复合化为指引/330
    14.1 多措并举,打造能力结构复合化的工科教师队伍/330
    14.2 按需激励与反馈,使工科教师队伍持续热爱本职工作/342
    参考文献/351

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