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  • 教练式培训技术 黄巧颖 著 经管、励志 文轩网
  • 新华书店正版
    • 作者: 黄巧颖著
    • 出版社: 其他
    • 出版时间:2021-05-01 00:00:00
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         https://product.suning.com/0070067633/11555288247.html

     

    商品参数
    • 作者: 黄巧颖著
    • 出版社:其他
    • 出版时间:2021-05-01 00:00:00
    • 版次:1
    • 开本:16开
    • 装帧:平装
    • ISBN:9787559649881
    • 国别/地区:中国
    • 版权提供:其他

    教练式培训技术

    作  者:黄巧颖 著
    定  价:68
    出 版 社:北京联合出版公司
    出版日期:2021年05月01日
    页  数:240
    装  帧:平装
    ISBN:9787559649881
    主编推荐

    1.作者权威:作者在教练技术应用TTT领域具有一定号召力和影响力,已培养众多商业讲师。 2.内容广受欢迎:书稿来源于迭代众多场课程的内容,已得到300多期众多学员认可和关注。

    内容简介

    这是一本帮助教学者发展核心能力、增强教学成果的书。
    作者黄巧颖是资深教练式培训师,她将教练技术与培训技术融合在一起,系统讲解如何站在教练的角度,帮助学员激发自我思考,创造更好的学习体验,从而进入高质量的学习状态。她的课程帮助教学者实现从注重知识迁移到注重知识转化应用、从注重教学内容到注重学员需求体验两大转变,真正做到让点评富有价值,让案例深入人心,让课堂充满能量,让教学获得成果。授课多年,获得众多学员的关注与认可。
    本书即为课程内容的精髓,既有对国际前沿教学理念的讲解,也有对授课实践经验的拆解与分享,是教学者的能力提升宝典。

    作者简介

    黄巧颖,培训效能亚太地区研究中心(TESC)负责人,混沌大学创新领教,《理念世界》课程研究员。在戴尔、百度等企业积累了丰富的培训管理经验,具有16年专业培训教学及教练教学经验,为多家优秀企业提供咨询和培训服务,获得企业的高度认可。致力于将教练式培训技术大量实践应用商业培训、学校教育、企业学习中,支持教学者快多元化学习成长、创造更丰富的教学成果。

    精彩内容

         一、看不见的教学前提假设 每个学科都有前提假设,不同的教练流派,前提假设也不一样。前提假设是指假设对人、事、物的一些认知、想法、准则是正确有效的,并能指引人们的思考和行为。 每个人都有自己行为的红绿灯、指引器,被称为“信念价值观”。当作为教学工作者时,我们的信念会被自然而然地带到课堂上,深深影响着我们的认知和行为,这些就是我们的教学前提假设。有时我们清晰地知道自己的信念和原则,有时我们对自身的一些信念并没有清晰的认知,但这些信念一直在指引我们的行动和思维模式。它们的存在有时拓展了教学的价值和成果,有时也是一种无形的禁锢,让我们深陷其中而不自知。对于后一种情况,教学者可以通过训练技巧、提升能力等途径加以改善。 教学者持有不同的教学前提假设 (1)新老师的焦虑 近期,张老师常常被邀请给中小企业家解读null

    目录
    第1章 让信念发展升级:打破性教学假设
    一、看不见的教学前提假设
    教学者持有不同的教学前提假设
    打破性教学前提假设,重塑信念
    旧信念转化的五个步骤
    二、发展教练式培训的新信念
    信念禁锢:就是要搞定你
    发展新理念1:每个人都有自己的学习模式、学习节奏
    信念禁锢:你肯定有问题
    发展新理念2:没有错误,同时追求更有成效
    信念禁锢:领导力有标准的答案吗
    发展新理念3:灵活和弹性将让学习变得更有能量
    第2章 让教学赢得信任:与学员建立亲和关系
    一、学习关系为什么重要
    二、亲和,从来不是只某个时刻
    三、学习能量是什么
    四、建立亲和关系、提升学习能量
    建立贯穿课程始终的亲和关系
    进入讲师状态
    面对困难时刻的亲和行动
    第3章 让课堂聚合能量:观察调整学习状态
    一、影响学习效果的学习背景
    学习能量
    学习场域
    学习背景
    二、观察个体学习能量,设计以“人”为中心的学习过程
    Level 1:知识信息的接收和应用
    Level 2:探索自己的开放度
    Level 3:学习状态的变化
    三、观察群体学习能量, 设计和调整学习场域
    群体能量的观察,从最初的设定开始
    体会学习者对学习能量的感受
    第4章 让点评富有价值:创造现场学习的独特记忆
    一、点评的高频使用场景
    高频使用场景一:训练或练习结束之后
    高频使用场景二:讨论、分享观点之后
    高频使用场景三:学习活动的过渡和转接
    二、走出跨越“点评”误区
    误区一:点评=评价
    误区二:点评演变成无谓的夸奖和流程
    误区三:点评只说问题和不足
    误区四:遇到高水平学员,就不敢点评
    三、多层次点评贯穿法
    Level 1 点评基本功
    Level 2:升华点评技巧
    Level 3 拓展学习边界的点评技术
    综合应用多种点评技术
    第5章 让故事深入人心:穿越学习难点
    一、 “好老师”就是“故事大师”
    二、教学中,哪些故事更适合
    真实
    简短
    围绕学习目的
    富有观点
    三、哪些学习时刻适合来个故事
    课程开场
    点评或答疑
    输入学习点
    解决问题
    辅导或教练
    课程总结
    四、设计课程故事的4P方法
    P1:选事件
    P2:定观点
    P3:裁情节
    P4:绘故事
    五、怎样让故事打动人心
    要素一:设计冲突增强故事张力
    要素二:带入情感引发学员共鸣
    要素三:价值观点升华学习意义
    六、如何讲好 课堂故事
    随时积累,持续练习
    故事实践中的注意事项
    第6章 让学习轻松有效:应用教练式学习活动
    一、留意需要学习活动的信号
    二、应用教练式学习活动提升学习能量
    提问设计卡——强有力提问
    学习搭档——即时分享
    评分反馈——快速评估
    转换环境——制造新体感
    设定能量圈——聚焦学习目标
    画展分享——深化视觉感受
    走动式交流——调整状态
    学习地图——明晰路径
    活跃信息——有效输出知识
    第7章 让学员融入课堂:三位置讲授切换
    一、抓住学员注意力是教学者的挑战
    二、站在学习者的视角授课
    三、引起学习者的感知共鸣
    四、不同位置的讲授感知
    第一位置:讲师位置
    第二位置:学员位置
    第三位置:关键利益人位置
    五、轻松实现不同位置的授课
    第一位置:讲师位置
    第二位置:学员位置
    第三位置:关键利益人位置
    六、刻意练习,增强三位置的切换灵活
    第8章 让授课轻松自然:进入心流授课状态
    一、怎样的体验是心流状态
    二、创造心流教学状态的前提:熟悉和安全
    熟悉教学内容
    清楚活动引导流程
    收集分析学习者的背景和特点
    不知教学现场,了解开场流程
    经验丰富的讲授技巧
    三、有意识地训练即兴语言表达
    语言表达能力是进入心流授课最重要的基本功
    日常的表达习惯会成为即兴表达的主要结构
    增强正式表达的感染力
    四、进入心流状态,驾驭课程效果
    第一步:“胡说八道”
    第二步:建立联系
    第三步:出口成章
    五、进入心流授课的本质是教学者不断内在成长
    第9章 让教学迈向线上:OMO教与学的新时代
    一、拥抱变化,迈向未来的教与学
    二、线上学习的主要形态
    三、在线与学员创造亲和关系
    在线学习登录时刻:仪式感和破冰
    教学过程中保持对学员的观察、联结和互动
    在线学习结束离开:分享和道别
    四、保持积极在线教学状态
    五、有限的展示技术创造无限的交互体感
    创造镜头感,穿越屏幕交流
    在线授课基本功:声、手、姿、脸
    阶梯式训练帮助新手迅速适应在线授课
    升级语言装备:六个“总是”
    课程情绪温度计
    第10章 赋能讲师成长:探索教学者的定位及发展
    一、探索教学事业的核心价值观
    二、明确职业目标是自我学习的前提
    三、从“工作”到“使命”的不同体验
    Level 1:教学职业阶段——从事的+需要的
    Level 2:教学专业阶段——擅长的+从事的
    Level 3:教学天赋阶段——热爱的+擅长的
    Level 4:教学使命阶段——需要的+热爱的
    四、清晰定位,设定计划
    关于课程和专业
    关于讲师状态、风格
    关于服务对象
    关于未来发展
    五、致敬心中的精神领袖
    后记“教之道”即“学之道”

    售后保障

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