论教育家
作 者:孙孔懿 著 著
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定 价:53
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出 版 社:人民教育出版社
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出版日期:2010年09月03日
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页 数:0
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装 帧:平装
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ISBN:9787107194467
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![主编推荐]()
本书系统探讨了教育家的认定和分类，教育家的社会影响，教育家的人格和个体风格，教育家群体和教育流派的形成，教育家成长的社会历史条件和成长规律，当今教育家的成长环境和未来教育家涌现的展望与期待。大量搜集、精心选择古今中外数百位教育家的事迹和思想资料，反复提炼，以史实为依据，展开了论述与评点。史论结合，情理融通，为教育家雕塑了群像，树起了丰碑，唱出了赞歌。全书内容丰富，史料翔实，构思新颖，评述允当，语言文字流畅，极富可读性。
![内容简介]()
造就大批教育家以引领教师素质整体提升，是促进我国教育可持续发展和社会全面进步的必然选择。这一态势赋予教育家研究以重大现实意义。本书首次以教育家整体(全体)为对象进行理论和实证研究，旨在厘清整个教育家队伍的构成状况及历史演变，形成对教育家整体的基本认识；确立以社会实践作为衡量教育家资格和决定教育家历史地位的最终标准，坚持在社会发展进程中评价教育家的历史意义；展示教育家高尚的精神世界和丰富多彩的教育风格；揭示教育家个体与教育家群体和教育流派间的互动关系；全面分析影响教育家成长的因素，探索教育家的成长道路和一般规律，为新一代教育家成长提供有益借鉴。本书力求在研究方法和观点上有所突破，并着力构建起一个审视、描述和解释教育家的理论框架，选题新颖，立论允当，材料翔实，可读性强；既是有分量的学术专著，可供研究者参考，也可作为通识教材，用于师资培养和null
![作者简介]()
江苏省泰州市人。现任江苏省教育科学研究院基础教育研究所研究员、副所长。长期从事教育学术研究，在若干领域取得了丰硕成果，主要著作有《素质教育论》、《学校特色论》、《素质教育概论》、《教育时间学》、《学校时间管理学》、《教育失误论》、《面向2l世纪中国终身教育体系研究》等，发表教育学术论文六十余篇。曾获《中国教育报》优秀征文奖、江苏省教育科研成果奖、江苏省哲学社会科学优秀成果奖（四次）。
![精彩内容]()
第一章 庞大的“家族”悠远的“世系”
一、谱系学方法概述
所谓“谱”，指按照对象的类别或系统，采取表格或其他比较整齐的形式，编辑起来供人参考的书或表册。所谓“谱系”，在《汉语大词典》中有三个义项：（1）记述宗族世系或同类事物历代系统的书；（2）家谱上的系统；（3）物种变化的系统。“谱系学”，则是研究谱系的专门学问。郭沫若在《中国史稿》中说：“士族为了显示其高贵的出身和防止庶族假冒，非常重视家谱，讲究郡望。适应这种政治需要，谱学成为一门新兴的学问。”这种“新兴的学问”逐步得到普及，以至历史上曾出现过“人尚谱系之学，家藏谱系之书”的繁盛时期。
在现代科学研究中，古老的谱系方法仍有用武null
![目录]()
引 言 教育家，你在哪里?
??回响于天地间的呼唤
第一章 庞大的“家族” 悠远的“世系”
??教育家谱系之梳理
一、谱系学方法概述
二、“二分法”种种
(一)广义教育家与狭义教育家
(二)职业的教育家与非职业的教育家
(三)教育科学家与教育艺术家
三、以教育场所划分
(一)社会教育家
(二)家庭教育家
(三)学校教育家
四、以个人贡献的领域划分
(一)教育思想家
(二)教育理论家
(三)教育行政家
(四)教育活动家
(五)教育事业家
(六)教育改革家
(七)教育实践家
(八)“杂家”中的教育家与“教育杂家”
五、教育家谱系简图及说明
六、本书着重研究的教育家
第二章 璨若繁星 交相辉映
??教育家的社会影响
一、教育家的社会影响与教育家的历史地位
(一)教育家社会影响概述
(二)社会影响一一教育家资格的实践检验
(三)影响级别一一教育家历史地位的依据
二、教育家影响力的构成要素
(一)崇高的人格
(二)闪光的思想
(三)丰硕的业绩
三、教育家影响力的传播方式
(一)通过教学活动直接影响弟子
(二)通过办学活动影响社会
(三)通过著作传播教育理念
(四)通过其他途径发挥影响
四、影响教育家影响力的其他因素
五、余论：恒星、彗星与流星的联想
第三章 山积而高水汇而长
??教育家的人格
一、教育家人格概述
(一)多学科视野中的教育家人格
(二)教育家的现实人格与理想人格
二、教育家理想人格的历史演进
(一)教育家理想人格的传统内涵
(二)教育家理想人格神化之前后
(三)现代教育家向往的理想人格
(四)讨论：教育家人格中的宗教情结
三、教育家??理想人格的不懈追求者
(一)对人格完善的强烈愿望与坚定信念
(二)以学、思、行为修养的基本环节
(三)“长善”与“救失”相辅相成
第四章 南岭俊秀北岳雄奇
??教育家个体风格
一、教育家个体风格概述
(一)教育家个体风格及基本特征
(二)背景：民族风格和时代风格
(三)实质：生命本性的自然流淌
二、教育家个体风格面面观
(一)各如其面的为人风格
(二)各有千秋的教育风格
(三)各见其长的管理风格
(四)各领风骚的著述风格
三、教育家风格之意蕴
(一)教育生态学意蕴
(二)教育美学意蕴
第五章 山峰林立 山脉绵延
??教育家群体与教育流派
一、教育家群体概述
(一)教育家群体及其存在基础
(二)教育家群体的主要类型
(三)教育家群体形成的条件
二、教育流派及其形成与发展
(一)教育流派概述
(二)教育流派的形成和发展机制
(三)教育流派的历史命运
三、教育家群体与教育流派的社会功能
(一)凝聚智慧和力量，扩大社会影
(二)通过相互争鸣深化自身、促进
(三)推动教育思想在对立统一中发
四、走向共和??教育流派的发展趋势
第六章 风云际会群贤竞起
??教育家大批涌现的时代
一、教育家历史分布之概览
二、教育家涌现的几个高峰期
(一)“轴心时代”的春秋战国时期
(二)封建社会盛极而衰的宋代
(三)天崩地裂的近现代之际
三、可遇而不可求的历史机缘
(一)激荡年代的社会难题呼唤解答
(二)宽松的思想环境催生异议蜂起
(三)私学发达润泽教育实践和理论
(四)文化积累形成大师辈出的沃土
第七章 定体虽无大体应有
??教育家的成长规律
一、教育家成长规律概述
(一)“规律”的当代解读
(二)人的成长过程的复杂性
(三)教育家成长的特殊性
二、教育家成长的根据与条件
(一)社会对教育家的需求
(二)个人的优越条件
(三)个人的自觉能动性
(四)不可忽视的偶然因素
(五)内部根据与各种条件合成的命运
三、讨论：多数人何以最终未能成为教育家
(一)条件的欠缺
(二)人性的弱点
第八章 天不生仲尼万古长如夜
??教育家的意义世界
一、教育家意义概述
二、“教育家”称号的意义
(一)“教育家”称号的由来与意义的演变
(二)“教育家”称号的当代意义
(三)称号的滞后性及其意义的相对性
三、教育家人格的意义
(一)教育家资格之本
(二)永恒的教育资源
(三)民族教化水平的标志
四、教育家思想的意义
(一)以追问揭示本质
(二)以怀疑催动创新
(三)以幻想召唤现实
(四)以结论指导实践
五、教育家事功的意义
(一)传承人类文明
(二)促进教育发展
(三)推动社会进步
六、教育家意义的两重性
第九章 不信今时无古贤
??当代和未来的教育家
一、新中国的教育家亟待发现与总结
(一)如日之恒一一的教育思想
(二)散珠碎玉一一分布各地的教育家
(三)当务之急一一对高龄教育家的抢救式研究
二、当代“准教育家”的成长态势
(一)喜中有忧的成长环境
(二)反求诸己的积极态度
三、未来教育家队伍之展望
(一)信息化社会教育家地位的微妙变化
(二)学习化社会教育家队伍日趋宏大
(三)全球化时代教育家仍会保持民族风格
(四)中国教育家将跻于世界教育家之列
第十章 仰之弥高钻之弥深
??教育家研究的艰辛与幸福
一、教育家研究的历史与现状
(一)教育家之作为独立的研究对象
(二)对象逐渐扩大，形式趋于多样
(三)简单化标签式的“研究”终遭唾弃
(四)国内外合作研究已经起步
(五)整体研究尚属空白亟待填补
二、本课题研究的简要回顾
(一)研究宗旨的确定
(二)方法论的准备
(三)艰辛而幸福的研究过程
(四)初步结论与尚存问题
三、本书叙述方式及风格追求
(一)叙述方式的确定
(二)叙述风格的追求
四、告一段落时的遗憾与期盼
余论化作春泥更护花
??建立教育家研究会的倡议
主要参考文献
人名索引
专家评鉴
后记
