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  • 教育激扬生命——再论教育走向生本 郭思乐 著 文教 文轩网
  • 新华书店正版
    • 作者: 郭思乐著
    • 出版社: 人民教育出版社
    • 出版时间:2018-03-01 00:00:00
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         https://product.suning.com/0070067633/11555288247.html

     

    商品参数
    • 作者: 郭思乐著
    • 出版社:人民教育出版社
    • 出版时间:2018-03-01 00:00:00
    • 版次:2
    • 印次:1
    • 印刷时间:2018-08-01
    • 字数:315千字
    • 页数:369
    • 装帧:平装
    • ISBN:9787107324239
    • 国别/地区:中国
    • 版权提供:人民教育出版社

    教育激扬生命——再论教育走向生本

    作  者:郭思乐 著
    定  价:45
    出 版 社:人民教育出版社
    出版日期:2018年03月01日
    页  数:369
    装  帧:平装
    ISBN:9787107324239
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    内容简介

    郭思乐著的《教育激扬生命——再论教育走向生本》系生本教育三部曲之一,书中用丰富的实例反映了学生积极、愉快、高质的课堂学习,以及终端考试的优异成绩,揭示了生本教育以生命为本的实质。
    书中提出了儿童起点非零并拥有人的发展的全部凭借,基础教育之本应是保护和依托人之生命自然,德育的真正基础是儿童的美好学习生活,课程应从符号研究回归符号实践,教学的本质是学,教应转化为学等重要观点。
    书中揭示了在教育中显现的生命力量的神奇,贯穿了教育从控制生命转向激扬生命的主题,打开了教育全面依靠学生的崭新思路。
    本书深入浅出,文笔优美,观点独到,富有创见,既是一部哲理深邃放达而又生动活泼的学术专著,又可作为中小学师资培训教材。

    作者简介

    郭思乐,广东省梅州市人。生本教育创始人。现任华南师范大学教授、博士生导师。兼任全国教育科学规划领导小组基础教育学科组成员,中国教育发展战略学会理事,广东省教育科学研究所所长,广东省基础教育系统“百千万人才工程”培养指导中心主任,华南师范大学基础教育学博士点负责人,西南大学兼职教授。曾作为高级访问学者访问苏联教育科学院。专著有《教育走向生本》、《教育激扬生命》、《教育寻归自然》、《本体教育模式论》、《现代教育科研导引》、《思维与数学教学》、《数学素质教育论》、《中小学教育科研基础》、《数学思维教育论》、《数学思维素质》(俄文版)等,主编有《现代教育科学实验学》等多部著作及中小学生本教育实验教材,发表论文百余篇。多次主持教育部重点科研项目。曾荣获全国首届教育科学优秀成果一等奖,全国第二届、第三届教育科学优秀成果二等奖,首届全国师范院校基础教育实验研究成果一等奖等多个奖项。荣获广东省人民政府授予null

    精彩内容

    目录
    引子:为什么在教育中要说起生命
    生命成长之享受——人类上升的动力
    我们为什么在教育中强调生命
    一、教育:人与自然的另类对话
    当我们看到生命的蓬勃
    小学里的故事
    一个高中班的故事
    暑假,甜蜜的时光
    来自香港的实验信息
    人与自然的另类对话
    行到水穷处,坐看云起时
    二、儿童观:起点非零
    两种儿童观
    人之初的相关哲学
    演进和基因——人的历史性存在的依据
    人之间高级本能的相似性——儿童的社会性存在的依据
    我们正在教本能知道的事物吗?
    例证:生本教育下的儿童的再审视
    三、研究法:回归本体
    概述:教育——归一的学问
    关于事物的本体
    教育之“一”(本体)——提升生命
    教育的真正主体——被提升的生命自身
    有困难找学生
    四、教学观:教归依学
    教学的本质是学
    喝水和教喝水的启示
    什么是教学
    方法论之“我唔话,你讲先
    小组的作用
    五、基础观:发展悟感和情感
    悟感——生命精美的标志
    悟感的普遍性和基础性
    资源论的依据:悟感在儿童智慧结构中的地位
    六、课程观:回归符号实践
    课程与符号体系
    符号研究化趋向
    回归符号实践
    生长知识与小立课程
    教材观:可动态
    七、教师观:生命的牧者
    是“纤夫”还是“牧者
    教育与启蒙
    教师——儿童学习生活的组织者
    教师的核心能力是组织学生自主有效地学习生活
    站在太阳的下面才能托起明天的太阳
    教师在学生的发展中成长
    八、生态观:无为的繁荣
    生命自然与大自然及大社会的一致性
    无名状态在基础教育中的地位 在无名中孕育有名
    珍重无名状态是儿童学习过程的需求
    九、德育观:以儿童的美好学习生活为真正基础
    教学生态的破坏和德育基础领域的失落
    良好教学生态产生的德性的素朴特征
    良好教学生态在儿童生活中的核心性
    良好教学生态产生素朴德性的原理
    教学生本化是形成良好教学生态,建立德育真正
    基础的关键
    十、评价观:从控制生命走向激扬生命
    惯习性评价的基本问题
    惯习性教育评价的基本特征
    惯习性教育评价使教育文化蜕变为可视性教育亚文化
    改革:从控制生命走向激扬生命
    十一、根源观:经典科学的影响与教育的生命机制之冲突
    旧话重提:教育依靠生命机制
    精神生命的若干特点
    教育缺失的认识根源——传统师道和科学万能论
    从计划教育回归生命自调节的教育
    附录:课例
    一堂课展现的教学新视野
    五年级语文《兵马俑的个性》课堂实录及教学评议
    六年级语文《人类的语言》课堂实录及教学评议

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