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  • 扶放有度实施优质教学
  • 新华书店正版
    • 作者: 美道格拉斯·费希尔DouglasFisher,美南希·弗雷NancyFrey著 | | 徐佳燕,张强 译 盛群力审订译
    • 出版社: 其他
    • 出版时间:2018-10-01 00:00:00
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    • 作者: 美道格拉斯·费希尔DouglasFisher,美南希·弗雷NancyFrey著| 徐佳燕,张强 译 盛群力审订译
    • 出版社:其他
    • 出版时间:2018-10-01 00:00:00
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 印刷时间:2018-10-01
    • 字数:132千字
    • 页数:144
    • 开本:16开
    • 装帧:平装
    • 国别/地区:中国
    • 版权提供:其他

    扶放有度实施优质教学

    作  者:美道格拉斯·费希尔DouglasFisher,美南希·弗雷NancyFrey 著 盛群力 刘徽 编 徐佳燕,张强 译 盛群力审订 译
    定  价:25
    出 版 社:福建教育出版社
    出版日期:2018年10月01日
    页  数:144
    装  帧:平装
    ISBN:9787533483142
    主编推荐

    内容简介

    本书提出了一个重要的观点,教师的教学要从扶到放,先扶后放,逐渐地培养起学生的自主学习能力。全书围绕着教师精心示证、教师适时辅导、学生合作共学和学生独立表现等四个阶段开展教学,建立了扶放有度的新教学模式。本书理念新,操作明,十分适合广大中小学教师学习和专业进修之用。

    作者简介

    道格拉斯?费希尔(Douglas Fisher)是美国圣地亚哥州立大学教育领导学教授,健康科学中等学院学科负责人,加州阅读名人堂成员,是国际阅读协会很好读写奖、全国英语教师委员会优秀著作奖和全美州立大学联盟里斯塔?麦考利夫很好教师奖的获得者。他发表了许多关于如何提升学生学业成绩的著作,主要包括《意图明确的课堂——如何基于目标构建教学》、《提高回应性介入——如何通过有效课堂教学和干预来确保学习的有效性》、《学生理解程度检测——课堂的形成性评估技巧》、《如何创建学校与课堂的成功文化》与《用数据改进教学》。您可以通过以下邮箱与他取得联系:dfisher@mail.sdsu.edu。 南希·弗雷(Nancy Frey)是美国圣地亚哥州立大学教育领导学教授,健康科学中等学院学科负责人。在执教大学之前,弗雷曾在布劳沃德县(佛罗里达州)的一所公立学校任教,是一名特殊教育的教师,在那里她主要是教小学和初null

    精彩内容

    目录
    图表目录 第一章 在学校,你学习了吗 第一节 “扶放有度”支架式教学框架 第二节 什么时候学习没有发生 第三节 我们何时真正意识到有序教学的重要性 本章小结 第二章 教师示证:目的、示范、出声思考、关注 第一节 跳过教师示证阶段,后果不堪设想 第二节 教师示证的主要特点 第三节 教师示证阶段的形成性评价 本章小结 第三章 教师辅导:提问、提示、提供线索 第一节 教师辅导阶段的主要特点 第二节 课堂中的教师辅导 第三节 教师辅导中的形成性评价 本章小结 第四章 同伴协作:和同伴一起巩固思考 第一节 同伴协作的案例 第二节 同伴协作的主要特点 第三节 基本小组活动:分享彼此的信息与观点 第四节 基本小组活动中的教师辅导 第五节 创造性小组活动:解决问题并制订解决方案 第六节 每位学生都应该知道的四种创造性小组活动规则 第七节 创造性小组活动的特别做法 第八节 创造性小组活动中的教师辅导 第九节 同伴协作中的形成性评价 本章小结 第五章 独立表现:应用新知 第一节 独立表现的主要特点 第二节 校内的独立表现 第三节 校外的独立表现 第四节 独立表现中教师扮演的角色 第五节 独立表现阶段的形成性评价 本章小结 第六章 “扶放有度”支架式教学框架的实施 第一节 有序教学与其他研究性教学方法并不矛盾 第二节 根据“扶放有度”支架式教学框架制订教学计划 第三节 学校领导应该在有序教学课堂中关注什么? 第四节 回答教师的疑问 本章小结 参考文献 英汉对照索引 作者简介 译后记

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