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教育实践与教师发展/当代中国基础教育学校变革研究丛书/生命实践教育学论著系列吴黛舒|主编:叶澜9787533464615
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部
教师发展理论与教师发展
一、专业者:教师专业化与教师发展
(一)教师专业发展的内涵和教师专业化的历史过程
(二)教师专业的构成要素
(三)教师专业发展的阶段及阶段发展理论
(四)教师培养(或教育)模式和教师专业发展模式
二、变革者:教育变革与教师发展
(一)有关教育变革的理论
(二)教育变革的模式
(三)教育变革中的教师及教育变革理论的意义
三、教育知识的建构者:实践知识与教师发展
(一)知识论发展概览
(二)国外教师实践知识研究进展
(三)我国教师实践知识研究现状
四、教师发展研究的基本特征
(一)教师发展研究的历时和共时
(二)教师发展研究的反思
(三)教师发展研究的验重复和平面化
(四)教师发展研究中的新问题与新困惑
第二部分
教育实践类型与教师发展
一、古代社会的教育者和教育实践
(一)教育者的社会形象和角色定位
(二)教育者的社会活动或存在方式
(三)教育者的社会地位
(四)教育者的学术素养
(五)学塾和塾师
二、近代社会的教育者和教育实践
(一)新学堂和旧学塾的嬗变
(二)新教师的构成
(三)新教师的“制度”身份
(四)新教师的政治地位和经济待遇
(五)新教师的职业素养和职业情感
三、“过去的教师”和他们的教育变革
(一)“过去的教师”的教育素养和教育变革
(二)教育变革的学校典范:春晖中学和灵山小学
(三)教育变革的成功要素
第三部分
教育转型变革与教师发展
——兼论“生命-实践”教育学的教师发展观
一、“研究变革实践”和教师发展
(一)如何理解教育实践
(二)教育实践和教育实践主体的存在方式
(三)教育改革——一种特殊的教育实践
(四)“生命·实践”教育学的“研究变革实践”
二、教师发展“生境观”和教师发展的社会、教育生境
(一)“生命·实践”教育学的“生境”观
(二)社会转型
(三)教育转型
三、教师发展的类群“生境”:教师群体的层类分化和构成
(一)近代和现代转型期的教师群体比较
(二)教育家——知识分子特
(三)教育专家——体制特
(四)教师——“职业化”和“专业化”特
(五)教育家、教育专家和职业(专业)教师的比较
四、教师发展的“生命自觉”
(一)教师发展的“人学”立场及教师作为“教育者”
(二)教师发展的“生命”立场及其理论意义
(三)教师发展的“生命自觉”
主要参考文献
后记
吴黛舒1970年生,山东郓城人,教育学博士,宁波大学教师教育学院教授,硕士生导师,浙江省高校中青年学术带头人培养对象。主要研究方向为教育基本理论、教师发展、基础教育改革。先后在《教育研究》、《教育理论与实践》、《中国教育学刊》等杂志发表30余篇,并被《新华文摘》、《中国人民大学报刊复印资料》等转载10余篇。出版专著1部;合著3部。主持社科项目“教育改革行为的发生与发展研究”(BHA100052);受聘为华东师范大学新基础教育研究中心研究员,参与华东师大“985工程”基础教育改革与发展基地重大项目“‘新基础教育’与‘命实践’教育学派创建”、 哲学社会科学研究重大课题攻关项目“基础教育改革与中国教育学理论重建研究”;主持和参与、省部课题15项。
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