章 科学过程技能研究概述
节 问题的缘起
一、科学素养的培养目标如何落到实处
二、探究教学如何取得实效
第二节 研究的基本思路
一、理论研究
二、行动研究
第三节 相关文献综述
一、西方关于科学过程技能的研究
二、我国台湾地区关于科学过程技能的研究
三、我国大陆关于科学过程技能的研究
第四节 科学过程技能内涵的深层解析
一、广义知识的视角
二、广义技能的观点
三、科学方法的范畴
四、科学探究能力的构成要素
五、多元智力的观点
六、科学过程技能概念界定
本章小结
第二章 科学过程技能的教育理论探索
节 科学过程教育思想的流变
一、科学方法教育思想的萌芽
二、“做中学”的科学教育思想
三、科学探究教育思想的勃兴
四、科学过程技能的提出
第二节 现代科学观与科学过程教育
一、传统科学观及其对科学教育的影响
二、现代科学观及其对科学教育的影响
三、通过科学过程理解科学本质
第三节 科学过程的一般程序与基本环节
一、认识论的观点
二、问题解决的观点
三、科学探究学习的基本过程
四、科学探究学习中的过程技能
本章小结
第三章 科学过程技能的学习心理探微
节 科学过程技能习得的过程与条件
一、智慧技能层次论
二、科学过程技能的类属层次
三、科学过程技能与科学知识的协同建构
第二节 科学过程技能的内化途径
一、缄默知识论
二、缄默知识与明确知识的相互转化
三、科学过程技能的内化
第三节 科学过程技能的内隐学习
一、内隐学习的特征
二、科学过程技能的内隐学习机制
本章小结
第四章 化学课程中科学过程技能的系统建构
节 对传统化学基本技能的深刻反思
一、传统的化学基本技能概念的由来
二、传统的化学基本技能概念的缺陷
第二节 化学课程中科学过程技能的要素
一、化学课程中能力目标的演变
二、以科学过程技能建构化学基本技能系统
第三节 化学课程中科学过程技能目标的层次
一、科学过程技能目标层次划分的依据
二、科学过程技能目标的四个层次
第四节 以科学过程技能重建化学课程的技能目标
一、化学课程目标的三个维度
二、化学课程三维目标的逻辑关系
三、重新建构化学课程的“三维目标”
四、中学化学课程技能目标的重新表述
本章小结
第五章 化学课程中的重点技能诠释
节 问题与计划阶段的技能
一、界定问题
二、设
三、设计实验方案
第二节 搜集据阶段的技能
一、观察
二、控制变量
三、实验作 第三节 做出解释阶段的技能
一、分类
二、归纳
三、演绎
四、分析
五、类比
六、建立模型
第四节 结论与反思阶段的技能
一、表达
二、交流
三、数据处理
四、反思
本章小结
第六章 化学教科书中科学过程技能内容的设计
节 科学过程技能的动态化呈现
一、静态的化学教科书剖析
二、动态的化学教科书分析
第二节 化学实验为主线的教科书系统建构
一、科学过程技能的训练系统化
二、实验课题的探究
第三节 主题探究式的整体构思
一、主题探究式化学教科书的设计思想
二、主题探究式化学教科书的启示
第四节 科学过程技能专题的设置
一、科学过程技能专题设置思路
二、科学过程技能专题需注意的问题
第五节 科学过程技能的栏目表征
一、栏目之间的内在联系
二、栏目统整的基本规准
第六节 科学过程技能的链接方式
一、镶嵌式链接的基本思路
二、知识与技能的穿插编排
本章小结
第七章 科学过程技能教学的行动研究
节 行动研究的基本构想
一、知识与技能耦合的教学设想
二、知识与技能耦合的教学设计
三、行动研究的计划
第二节 观察与访谈
一、进入研究现场
二、课堂观察
三、课后交流
四、集体评课
第三节 研究教学方案
一、科学过程技能目标的制订
二、一个完整的教学方案的形成
第四节 实施教学方案
一、现场观察与思考
二、课后交流研讨
第五节 反思与评价
一、来自教师的声音
二、学生问卷分析
本章小结
附录
附录1：AAAS制定的科学过程技能
基本技能
综合技能
附录2：科学过程技能手册
附录3：科学过程技能调查问卷
主要参考文献
龚正元，南京师范大学教师教育学院副教授。博士。1984年至2001年在江苏省淮阴师范学院任教，1998年获江苏省“中师中青年教师学科带头人”称号。2001年8月任淮阴师范学院化学系副教授。2004年至2007年，师从华东师范大学王祖浩教授，获课程与教学论（化学）专业方向博士。2007年8月起先后任教于南京师范大学化学与环境科学学院、教师教育学院。曾主持和参与江苏省教育科学规划课题4项。参与编著5部，译著1部，在《化学教育》《化学教学》《上海教育科研》等期刊发表30余篇。现主要从事化学课程与教学论的教学与研究工作。
章 科学过程技能研究概述
节 问题的缘起
一、科学素养的培养目标如何落到实处
二、探究教学如何取得实效
第二节 研究的基本思路
一、理论研究
二、行动研究
第三节 相关文献综述
一、西方关于科学过程技能的研究
二、我国台湾地区关于科学过程技能的研究
三、我国大陆关于科学过程技能的研究
第四节 科学过程技能内涵的深层解析
一、广义知识的视角
二、广义技能的观点
三、科学方法的范畴
四、科学探究能力的构成要素
五、多元智力的观点
六、科学过程技能概念界定
本章小结
第二章 科学过程技能的教育理论探索
节 科学过程教育思想的流变
一、科学方法教育思想的萌芽
二、“做中学”的科学教育思想
三、科学探究教育思想的勃兴
四、科学过程技能的提出
第二节 现代科学观与科学过程教育
一、传统科学观及其对科学教育的影响
二、现代科学观及其对科学教育的影响
三、通过科学过程理解科学本质
第三节 科学过程的一般程序与基本环节
一、认识论的观点
二、问题解决的观点
三、科学探究学习的基本过程
四、科学探究学习中的过程技能
本章小结
第三章 科学过程技能的学习心理探微
节 科学过程技能习得的过程与条件
一、智慧技能层次论
二、科学过程技能的类属层次
三、科学过程技能与科学知识的协同建构
第二节 科学过程技能的内化途径
一、缄默知识论
二、缄默知识与明确知识的相互转化
三、科学过程技能的内化
第三节 科学过程技能的内隐学习
一、内隐学习的特征
二、科学过程技能的内隐学习机制
本章小结
第四章 化学课程中科学过程技能的系统建构
节 对传统化学基本技能的深刻反思
一、传统的化学基本技能概念的由来
二、传统的化学基本技能概念的缺陷
第二节 化学课程中科学过程技能的要素
一、化学课程中能力目标的演变
二、以科学过程技能建构化学基本技能系统
第三节 化学课程中科学过程技能目标的层次
一、科学过程技能目标层次划分的依据
二、科学过程技能目标的四个层次
第四节 以科学过程技能重建化学课程的技能目标
一、化学课程目标的三个维度
二、化学课程三维目标的逻辑关系
三、重新建构化学课程的“三维目标”
四、中学化学课程技能目标的重新表述
本章小结
第五章 化学课程中的重点技能诠释
节 问题与计划阶段的技能
一、界定问题
二、设
三、设计实验方案
第二节 搜集据阶段的技能
一、观察
二、控制变量
三、实验作 第三节 做出解释阶段的技能
一、分类
二、归纳
三、演绎
四、分析
五、类比
六、建立模型
第四节 结论与反思阶段的技能
一、表达
二、交流
三、数据处理
四、反思
本章小结
第六章 化学教科书中科学过程技能内容的设计
节 科学过程技能的动态化呈现
一、静态的化学教科书剖析
二、动态的化学教科书分析
第二节 化学实验为主线的教科书系统建构
一、科学过程技能的训练系统化
二、实验课题的探究
第三节 主题探究式的整体构思
一、主题探究式化学教科书的设计思想
二、主题探究式化学教科书的启示
第四节 科学过程技能专题的设置
一、科学过程技能专题设置思路
二、科学过程技能专题需注意的问题
第五节 科学过程技能的栏目表征
一、栏目之间的内在联系
二、栏目统整的基本规准
第六节 科学过程技能的链接方式
一、镶嵌式链接的基本思路
二、知识与技能的穿插编排
本章小结
第七章 科学过程技能教学的行动研究
节 行动研究的基本构想
一、知识与技能耦合的教学设想
二、知识与技能耦合的教学设计
三、行动研究的计划
第二节 观察与访谈
一、进入研究现场
二、课堂观察
三、课后交流
四、集体评课
第三节 研究教学方案
一、科学过程技能目标的制订
二、一个完整的教学方案的形成
第四节 实施教学方案
一、现场观察与思考
二、课后交流研讨
第五节 反思与评价
一、来自教师的声音
二、学生问卷分析
本章小结
附录
附录1：AAAS制定的科学过程技能
基本技能
综合技能
附录2：科学过程技能手册
附录3：科学过程技能调查问卷
主要参考文献
龚正元，南京师范大学教师教育学院副教授。博士。1984年至2001年在江苏省淮阴师范学院任教，1998年获江苏省“中师中青年教师学科带头人”称号。2001年8月任淮阴师范学院化学系副教授。2004年至2007年，师从华东师范大学王祖浩教授，获课程与教学论（化学）专业方向博士。2007年8月起先后任教于南京师范大学化学与环境科学学院、教师教育学院。曾主持和参与江苏省教育科学规划课题4项。参与编著5部，译著1部，在《化学教育》《化学教学》《上海教育科研》等期刊发表30余篇。现主要从事化学课程与教学论的教学与研究工作。
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