[正版]赤足前行:“五位一体”励志教育研究与实践 欧阳资仁著家庭教育书籍励志教育文化课程活动导师评价励志广东人民出版社

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怀集一中是一所百年名校，作者怀“赤足”为民之宏源，集百年励志之大成，从历史文化出发，以寻求未来发展的机遇为主旨，找到“励志教育”这个立足点，构建了从教师到学生，从个体到群体，从课内到课外都在实施的全方位、系统化、立体式的“五位一体”励志教育模式。“五位一体”励志教育，道出了学校的追求，即在文化传承中体验生命的意义。它是对当下育人项目、载体、资源的整合，更是对长远育人格局、体系、标准的重新建构。

这是一本励志类教育图书。全书结合百年名校广东省怀集县第一中学的教学实践经验，从“文化励志”“课程励志”“活动励志”“导师励志”和“评价励志”五个内容版块，分析得出无畏艰难困苦的“赤足”精神和“五位一体”的励志教育模式是支撑怀集一中走过百年历程，并取得辉煌成就的根本原因。在此基础上，作者以励志校园文化为底蕴，以励志课程为支撑，以励志活动为载体，以小组管理励志导师制为途径，以励志榜样为标杆，激励学生敢于有梦，勇于追梦，勤于圆梦，进一步探索了教育现代化视域下应如何传承“赤足”精神，构建立体式、系统化、全方位的励志教育模式。对提高学生学习热情，提升学校管理水平有积极的参考、借鉴意义。

欧阳资仁 

欧阳资仁 肇庆市怀集县第一中学校长，怀集县第五批县管拔尖人才，肇庆市教育系统第三批名教师，肇庆市人民教育家培养对象，广东省南粤优秀教育工作者，先后主持了广东省“十二五”规划课题《信息技术条件下高中政治课堂教学创新模式研究》和广东省教育科研“十三五”规划重点课题《山区中学励志教育模式研究》等。

李执方 

怀集县第一中学副校长，初中道德与法治高级教师，肇庆市中华优秀传统文化教育先进工作者，先后参与了广东省教育科研“十三五”规划课题《初中校园诚信银行德育模式研究》和《山区中学励志教育模式研究》等。

李栋 

怀集县第一中学教研室主任，高中语文高级教师，广东省中学语文骨干教师培养对象，肇庆市中学语文学科委员，先后参与了广东省教育科研“十三五”规划重点课题《山区中学励志教育模式研究》，主持了肇庆市基础教育科研课题《基于核心素养的高中语文单元整合教学实施策略研究》等。

1.  全程励志 立德树人

1. 励志教育的必要性和重要性
2.  励志教育的基本范畴
3.  “五位一体”励志教育的构建

1.  文化励志 环境育人

第一节  励志校园文化

第二节  励志班级文化

1.  励志红色文化

1.  课程励志 课堂育人

第一节  励志晨会课

第二节  励志班会课

1.      “5+1”自主励志课堂

第四章  活动励志 实践育人

第一节  聆听感悟式励志活动

第二节  情境体悟式励志活动

第三节  参与体验式励志活动

第五章  榜样励志 全面育人

第一节  先进人物的事迹最能温暖和激励人

第二节  校友是最接地气的榜样

第三节  身边的榜样最令人奋进

第六章  管理励志 全员育人

第一节  励志教育中导师制的育人实践

第二节  励志教育在学科教学中的渗透

第三节  励志教育在班级管理中的运用

第一章

全程励志 立德树人

习近平总书记说过：“当代中国青年要自觉按照党和人民的要求锤炼自己、提高自己，做到志存高远、德才并重、情理兼修、勇于开拓，在火热的青春中放飞人生梦想，在拼搏的青春中成就事业华章。”他要求青年立鸿鹄志，做奋斗者，培养奋斗精神，不怕困难，勇于开拓，顽强拼搏，永不气馁。不难看出，习近平总书记寄予厚望的，能担当时代重任的当代青年应该是胸怀大志、意志坚强、不怕困难、勇于开拓、有奋斗精神的人才。

1.  励志教育的必要性和重要性

一、励志教育是推动新时代教育高质量发展的要求

教育是民族振兴、社会进步的基石，是功在当代、利在千秋的德政工程。而培养什么人，是教育的首要问题，是每一个教育工作者必须深刻思考的问题。习近平总书记在全国教育大会上对新时代人才培养提出几点要求：要在培养奋斗精神上下功夫，教育引导学生树立高远志向，历练敢于担当、不懈奋斗的精神，具有勇于奋斗的精神状态、乐观向上的人生态度，做到刚健有为、自强不息。励志教育就是在“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”这项工作上下功夫。教育，不仅仅是教书、教学，更是育人，育人先育志。对于教师，要立德树人；对于学生，要立志成人。励志教育把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生，维护学生的自尊，增强学习的信心，养成良好的习惯，激发奋进的动力，改进学生的精神面貌。

教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中指出：：“立德树人”的落实是新时期贯彻党的教育方针的时代要求，是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是“十三五”时期提高教育质量的关键。励志教育提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性，是落实立德树人的有效途径。

教育部《中小学德育工作指南》是指导中小学德育工作的规范性文件，适用于所有普通中小学。德育工作重在落实。励志教育能很好地把《中小学德育工作指南》提出的“四个目标”“五项内容”“六大途径”落实到学校日常管理的各方面和各环节中，且极具可操作性。

党的十九届五中全会提出要建设高质量教育体系。“十四五”时期，我国教育进入高质量发展阶段。教育高质量发展的根本是学生的个性化发展。教育高质量发展的最终取向和落脚点是人的发展，是学生的发展。没有学生的发展，就不可能有真正的教育高质量发展，这也是励志教育的核心。学生天赋各异，禀性不同，爱好有别。每个孩子都是上帝的宠儿，都是不可复制的孤本。对于学生的发展，虽然既不能落下每一个学生，也不能让每一个学生掉队，但是不是要求每一个学生都考高分、都上名牌大学，也不是让所有学生都得到整齐划一的发展。手指有长短，黄鳝与泥鳅永远不可能扯一样齐。教育的高质量发展绝不是无视个体差异的“齐步走”，也绝不是不切实际的“一刀切”，而是尽最大努力实现学生的个性化发展。这就要求我们一方面要树立“只有差异，没有差生”“只有不同，没有不好”“只有可能，没有不能”的理念，坚持多一把尺子、多一些标准、多一份期盼、多一种等待，善待每一个学生；另一方面要坚持因材施教，尊重并珍惜每个学生的差异，注重并顺应每个学生的天性，发现并唤醒每个学生的潜能，激发并点燃每个学生的求知欲，给每个学生装上自主成长的发动机，让他们在潜移默化的生命成长历程之中找寻到最真实的自我，在通往成功的路上从容行走，成为更好的自己，成为他应该成为的人，成为适应未来社会需要的各种有用人才。

二、励志教育是当代学生成长的营养剂

40多年的改革开放，给我们带来富裕的物质生活。但同时，社会上不少人沉迷于物质财富的追求，金钱物质至上，自私自利，缺乏社会责任感、远大志向和精神追求，贪图安逸，受不了“心志”之苦和“筋骨”之劳，怕苦怕难等不良习气潜移默化影响着青少年学生，对学校教育造成了严重冲击。为此我们在强调学校规模建设、质量建设的同时，需要通过丰富多样的形式对学生开展理想教育、信仰教育、苦难教育、磨砺教育、艰苦奋斗精神教育，以此激励学生坚毅顽强、勇于战胜前进道路上的艰难险阻，激发学生刻苦学习，努力拼搏，自主成长。

励志教育是培养豁达宽容胸怀的需求。当代中学生独立意识较强，不管是学习还是生活方面，都容易过于关注自身而忽视周围的人和事，他们对生活和学习的态度不够洒脱和宽容，这既会影响同学关系和师生关系，也不利于自身的成长。培养学生豁达宽容的胸怀，既能与周边人建立友爱、信任的关系，也有利于磨炼面对挫折的意志力，养成“不以物喜，不以己悲”的生活态度。作为社会主义事业的建设者和接班人，既要拥有高尚的道德素养与良好的学识，也要拥有豁达宽容的胸怀。

励志教育是培养遇挫不折精神的需求。中学生心智仍然不是很成熟，特别是山区学校留守儿童少年较多，受多年留守成长的影响，他们在面对挫折和困难时容易产生消极情绪，缺乏遇挫不折的精神，一旦在困难面前退缩就可能碌碌无为甚至一事无成。所以在当代中学生的成长教育中有培养遇挫不折精神的需求，通过挫折教育让中学生用积极乐观的心态去正确认识挫折，避免困难与挫折给他们心理带来不良影响，并提升他们的挫折耐受力。

三、励志教育是学生成长成才的加油站

读书、学习，从来就不是一件轻松的事情，何况课堂很枯燥，考试更辛苦，非常容易半途而废，所谓“行百里者半九十”。因此，学生成长需要付出意志和毅力，学生成长过程需要不断地加以激励和鞭策、鼓劲加油。中学时段是学生管理难度最大、心理波动最多的学段，随着学习压力的增大、学习负担的加重，学生在成长过程中会产生很多困惑。这是最能考验一个人意志、毅力和信心的时候，有一个强烈的信念精神支撑、经常性的心灵励志鞭策，就会让学生蹚过人生瓶颈，在困惑面前不妥协放弃，最终在叛逆期里不迷失方向，走向自我发展。

学校教育作为学生接受教育的主要组成部分，几乎占去了学生成长、进步的黄金时期，是学生良好品德、心智、能力形成的关键时期，是一场比较漫长的历练和修行，需要付出耐力和斗志。从教育学的层面理解，励志教育就像是高挂在目标高地的永不熄灭的灯塔，引导学生充分挖掘其自身的优势，激发其成长内生动力，促使其身心健康发展，养成优良品质，成就价值人生。

特别是山区学校，励志教育更是山区贫困生成才的重要途径。全国优秀教师、云南丽江华坪女子高级中学校长张桂梅曾说：“教育是阻断贫困代际传递的治本之策，只有把社会最基层的孩子们的潜能激发出来，让他们勇往直前、追求阳光，茁壮成长，才能真正实现扶贫先扶志的目标。”

与经济发达地区相比，山区的教育水平、文化水平相对落后。学生基础知识、人生境界、理想追求都有较大差别，家庭、社会对学生成长、目标期待、情感格局的影响相当有限，很多农村孩子初中没读完就辍学，或务农，或外出打工，有些成绩好的学生也因为缺乏远大的志向和拼搏奋斗精神，早早离开学校，步入社会，成为少年农民工。造成这种现象的原因：一是缺少来自家庭的激励，这些家庭的孩子视野狭窄，缺乏自信，学习动力不足，年纪轻轻就想着出去打工赚钱；二是缺少来自学校的精神激励引导，学校理想信念教育不到位，学生普遍没有远大的志向和抱负，更没有拼搏奋斗精神，碰到一点困难就退缩不前；三是课堂教学模式陈旧，学生对学习缺乏兴趣和信心。原因虽然有很多，但最关键的是意志的缺失和毅力的失位，解决问题的关键在于从根本上解决“心”的问题，破解“志”的迷茫。山区学校普遍存在家庭贫困学生求学之路艰辛的状况，因此励志教育在培育学生成长过程中的“外因”价值就凸显出来。其实，每个人的人生道路上，都会有点磕磕绊绊、情绪起伏，只要正确认识、调整心态，把人生中的畏难情绪清空，就一定能够克服暂时的困难，找到那抹属于自己的希望之光。

1.  励志教育的基本范畴

一、励志教育核心概念

何为励志？

所谓励志，就是通过激励、鼓舞和唤醒等手段激发人们奋发向上的心志，激活人们的求知欲望，激励人们的奋斗意志，使其能够集中心思致力于求学、修身、养德、干事，从而达至生命价值。

何为励志教育？

励志教育，是指运用心理学、成功学原理和自我效能理论，通过系统的、科学的教育，唤起学生的自主意识和成就动机，激发和唤醒学生内动力，使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，从“被成长”中产生生命自觉，让学生用自己的力量成长，最终达到成人成才的目的。

二、励志教育“三理论”

积极心理学理论 

积极心理学是心理学研究的一种新型模式，当然它是相对于消极心理学而言的。所谓的消极心理学主要是以人类心理问题、心理疾病诊断与治疗为中心的，如在过去一个世纪的心理学研究中，我们所熟悉的词汇是病态、幻觉、焦虑、狂躁等，而很少涉及健康、勇气和爱与幸福。积极心理学的应用能够使励志教育的开展更科学、更系统，同时励志也是积极心理学研究的重要实证与印证。

成功心理学理论

成功心理学最初于20世纪60年代诞生于美国，它的研究对象为人的心理现象和心理规律，研究内容为指导人们运用健康心态、积极行为而获取成功。成功心理学最核心的观点就是培养不间断的微习惯，最终达到成功的一种心理状态。成功心理学就是基于现状将成功分解到每一个小的步骤，并遵从无限逼近的方法，达到成功。而励志教育就是使受教育者充分挖掘其自身的优势，积极地开发与利用，以得到最大限度的利用，这正是遵循了成功心理学的原理。

教育即生长的教育理论 

杜威提出“教育即生活”“教育即生长”和“教育即为经验改造”，个体在改造经验时必须与生活结为一体，必须认识到个人成长的自然性。孩子们（学生们）本身就处于未长成的状态，也是生长的第一条件，那生长的意义又是什么呢？生长过程就是一个向着后来结果，逐渐往前发展的运动，一切向着未来发展的运动。而当前处于未长成的状态，同时也是指在未来有生长的无限可能性。在教学方法上杜威主张“做中学”，即儿童（学生）不从活动而由听课和读书获得的知识是虚渺的，这与我们所熟知的“绝知此事要躬行”是一样的道理，当我们在有意识地将理论知识不断地应用于实践，在活动或实践中践行真理时，良好的习惯便形成了，而习惯也恰恰是生长的具体表现，它是指能利用自然的环境，达到自己的目的的一种能力。教育的目的是个体在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，形成道德品质和习得知识技能。因此如何创造激发继续不断生长的欲望，提供培养习惯的方法从而实现教育的真正价值，便是对教育即生长的最高追求。励志教育正是通过“教育生长”手段进行外在激励，不断使其转化为内在动力，使学生形成良好的心理品质、积极进取的学习要求和乐观开朗的生活态度。 

三、励志教育“三原则”

全员育人

全员育人从广义上指由学校、家庭和社会以及学生组成的“四位一体”的育人机制。从狭义上，全员育人要求全体教职员工都要成为“育人者”，共同参与教书育人、管理育人、服务育人，其一言一行、一举一动都要履行育人之责、产生育人之效，实现育人无不尽责的目标。

实施全员育人的目的，是动员全体教职员工的力量，整合各种教育资源，面向全体学生，把思想教育与知识传授相结合，共同教育与个别指导相结合，促进学生全面而有个性的发展。全员育人导师制的出发点在“全”。学校所有老师，无论是高考科目老师还是非高考科目老师，全部担任导师。一个“全”字，让每位老师都有牵挂的学生，有作为教育者的成就感和幸福感；让每个学生都有可以倾诉的老师，都有可以发光的机会。一个“全”字，让每个学生真正变成学校的主体，尤其让那些不太显眼的学生，也变成自己导师眼中的“重点”。担任全员育人的导师，贵在“随风潜入夜，润物细无声”，在学生成长成才“紧要处”施以启导、引导和指导，成为学生人生路上的“贵人”。

全程育人

全程育人要求将立德树人贯穿教育教学全过程和学生成长成才全过程，实现育人无时不有。学生从初入校门到毕业，从每个学期开学到结束，从校园学习到寒暑假，从课上到课下，从线上到线下，“励志教育”贯穿始终，毫不松懈。

全方位育人

全方位育人要求将立德树人覆盖到课上课下、校内校外，实现育人无处不在。学校通过充分地利用、系统地设计多种载体开展育人工作，将育人工作渗透在校园文化、课程、活动、社会实践等方面，将显性育人与隐性育人相结合，有针对性地把德育渗透到学习、生活、社会实践等环节，以“励志教育”为引领，从课程、科研、实践、文化、网络、心理、组织、评价、服务、管理十大育人体系出发，引导学生树立正确的价值观，联合校内外力量，全面覆盖受教育者，一个学生都不能少，个性化育人，一把钥匙开一把锁。

四、励志教育“三内容”

一是明志，即明确志向。明志包括理想信念教育和认识自我教育。励志先立志。青少年要敢于有梦。“梦”是一种理想信念、一种美好的愿望、一种对人生的执着追求与进取。人有了梦想，才有前进的动力。志向的确立，需要认识自己。认识自己，找准目标，确立理想，才能超越自己！

二是笃志，即坚守志向。笃志包括阳光心态、自信自律、持之以恒、自立自强等教育。学生具有这些品质或心态才会用自己的力量成长，做到坚韧不拔，持之以恒，方能最终成功。

三是践志，即践行志向。可以用郑板桥的一首诗作为注解：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”青少年要敢于实践，勤于圆梦。增强实现理想目标的行动力，在实践中提升自我；树立责任和担当意识，践行理想目标，担当有为，追求卓越，走向成功。

五、励志教育“三目标”

学生方面：开展励志教育，让学生树立远大志向，培育积极向上心态；培养学生具有崇高的历史使命感和社会责任感；爱党、爱国、爱人民；有较坚实的学科基础知识和解决问题的能力；诚实守信，身心健康；全面发展，学有特长；促进学生德智体美劳全面发展。

教师方面：在励志教育模式指导下，教师积极参与，促进自身专业化成长，促使教师形成良好师德师风，并立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的“四有”好老师，成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”，当好学生学业乃至人生道路上的引路人。

学校方面：通过实施励志教育模式进而形成良好的校风、班风、教风和学风，实现学校跨越式发展；加强德育特色学校的建设，全面提升教学质量，全方位推进素质教育，努力办成人民满意的教育。

1.  “五位一体”励志教育的构建

一、何为“五位一体”励志教育？

“五位一体”励志教育是从教师到学生，从个体到群体，从课内到课外都在实施的全方位、系统化、立体式教育模式，即以励志校园文化为底蕴，以励志课程为支撑，以励志活动为载体，以小组管理励志导师制为途径，以励志榜样为标杆，激励学生敢于有梦，勇于追梦，勤于圆梦，培养有远大理想、有家国情怀、有坚强意志、有责任担当的时代新人。

二、励志教育“五方位”

文化育人：加强励志文化建设，营造积极氛围

文化是民族血脉、人民的精神家园。文化滋养心灵，文化涵育德行，文化引领风尚。现代学校的更高境界是“文化治校”，即以文化人、以文育人，发挥学校文化育人载体的作用，塑造学生良好的思想品质。怀集一中以打造励志文化品牌为突破口，不断完善校园文化建设，让励志文化成为师生的精神食粮，使校园焕发持续发展的生命力。

构建励志文化体系。2016年，我们以推进教育现代化和创建特色学校为契机，对学校的历史文化进行挖掘、梳理、整合、拓展和延伸，结合当下的教育新形势，重新提炼了“一训三风”，确立了“胸怀天下，砥砺前行”的办学理念和“传承赤足精神，打造励志教育”的办学特色，构建了新的励志教育文化体系。

营造励志育人校园环境。学校坚持“环境育人”的理念，努力让学校的建筑场馆、道路广场、园林及人文景观的造型、命名等处处散发出励志文化的育人气息和内涵，使师生在潜移默化中受到励志教育的感染与熏陶。

营造励志育人文化氛围。学校进一步对学校的宣传进行研究设计，利用宣传栏、墙报、校园广播、国旗下讲话等宣传励志教育活动，宣传各类先进典型案例，使师生在耳濡目染中产生并保持积极进取的动力。

加强班级励志文化建设。学校制定《班级励志文化建设实施方案》，年级设立“光荣榜”宣传栏和年级“每周之星”，班级设立班级“每周之星”，教室内有励志名言标语、励志学习园地，激励学生奋发向上、充满斗志。

加强网络励志文化宣传。学校在公众号特开设“励志教育”专栏，加强对榜样的宣传报道，充分挖掘励志题材，及时报道励志教育活动。

加强“红色文化”教育。在充分挖掘原有的历史文化底蕴的基础上，学校还建设了中共怀集县委办公旧址纪念园，传承革命烈士胸怀远大理想、不怕牺牲、救亡图存的革命精神，将红色教育与励志文化深度融合，丰富励志教育文化体系。

课程育人：开设励志育人课程，增强育人实效

课程是实现育人目标的重要载体。怀集一中积极改革课程育人路径，开发并构建丰富多彩的励志课程体系，使教育教学行为对学生的成长效应相互贯穿、相互滋养、相互渗透，努力把学生培养成身心健康、励志向上、厚德至善的阳光少年。

学校立足实际，全面落实课程改革方案，构建励志教育校本课程体系，统筹推进，精准发力，取得了良好育人效果。以先辈创业和杰出校友奋发苦读、自强成才等事迹为素材，编写系列校本励志教材，如《自强不息，追求卓越》《励志人物读本》《赤足》《励志演讲汇编》等，对学生进行传统美德、意志品格、立志成才等教育；按照学校励志教育校本课程框架和标准，开展励志班会课和励志心理课，对学生进行爱国主义、社会主义核心价值观、习惯养成、坚强意志、前途理想等思想教育，培养学生自立自强的态度和积极乐观的心理；推行基于问题驱动的“5+1”学案式励志课堂，充分发挥学生的主动性，激发学生的内驱力，培养学生的自主学习能力。

加强德育与学科渗透。学校充分发挥课堂教学的主渠道作用，将德育内容融合到各学科课程的教学目标之中，渗透到教育教学的全过程，让学生树立积极的人生态度，养成良好的行为习惯。

活动育人：开展励志育人活动，内化品质素养

活动是品德生成的有效途径，是学生成长最好的土壤。怀集一中精心组织主题化、系列化、生活化等系列励志活动，使学生的思想感情得到熏陶、精神生活得到充实、道德境界得到升华。

拓展励志教育活动。学校积极探索开展各种富有创意和激情的系列励志教育活动，培养学生刻苦学习、勤奋拼搏、自强不息、追求卓越的精神。开展励志讲堂活动，通过讲座、访谈、演讲等形式，帮助学生树立更加远大的人生目标，制定更加清晰的人生规划；开展各类社团活动，举行各类才艺大赛，让有不同兴趣爱好的人都有成长的平台，增强学生的获得感、成功感和幸福感。开展“传承红色基因、争做时代新人”系列教育活动，在学生中广泛开展党史教育、革命传统教育和爱国主义教育。深化中华优秀传统文化传承活动，使学生传承中华民族优秀传统文化、人文精神和传统美德，进而增强文化自觉、坚定文化自信。开展“劳动美”社会实践活动。学校开展形式多样的劳动教育实践活动，使学生树立“幸福都是奋斗出来的”思想，立志成为爱劳动、会劳动的高素质人才。

加大教育基地建设。学校加强校园诚信银行、道德讲堂、国防教育基地和县德育教育基地等特色育人阵地建设，使励志教育更深入地内化为学生的品质素养，外化为学生的行为习惯。依托“校园诚信银行”，记录学生各方面的诚信行为，用守信加分、失信扣分的方式，激励学生诚实守信、奋发向上；依托“道德讲堂”，宣讲各类道德先进事迹，进行以社会主义核心价值体系为轴心的道德文化建设，营造健康向上的人文环境，引领校园新风正气的形成；依托肇庆市国防教育训练基地，组织开展新生军训，进行校纪校规教育、国防军事教育、消防知识、技能培训和消防疏散演练等励志系列教育活动，让新生在磨炼意志、强健体魄的同时，形成严格的纪律观念，树立高度的集体荣誉感。

协同育人：搭建社会育人环境，形成教育合力

家校社共育是新型的教育伙伴关系，多方参与有利于教育现代化生态共治，推动学校教育事业改革发展。学校非常重视并实施家校社协同育人，积极探索家校社融合共育的途径和方法，构建校内外育人共同体，合力培育自信与才学兼具的优秀学子。

学校以“老师就在我身边”为主题，常态化开展加强家校联系“七个一”行动，从每学年、每学期、每个月、每一周、每一天等多个维度，用心用情用功做好家校联系工作，继续构建完善家庭、学校、社会“三结合”工作网络。学校通过家长委员会、家长学校、家长会、家长信、家访等形式，帮助家长树立科学的教育观念，掌握正确的教育方法，提高家庭教育指导的针对性和实效性，大力营造全社会关心关爱未成年人健康成长的社会氛围，促进家庭教育、学校教育、社会教育有效衔接，实现全员、全方位育人。

管理育人：推行小组管理励志导师制，创造求知佳境

优良的教育模式需要一种先进的管理制度来匹配。学校以务实、细致、认真的态度，落实和开展各项德育常规工作，学校各项工作都有严格的管理制度，坚持以人为本的思想。

对于老师管理学生，怀集一中一边既全面推行“小组管理励志导师制”，保证导师对学生的三年成长进行全方位的指导和跟踪，一边又鼓励教师每周组织育人小组开展谈心谈话等活动，对学生施以全员化、个性化、亲情化的励志教育，让每一个老师都成为学生的成长导师，让每一个学生都能在导师的引导下健康成长。

除了“一对一”的励志教育模式，学校也有开展励志讲堂活动这种多人学习的模式。讲堂旨在通过讲座、访谈、演讲等形式，对学校广大学生开展具有贴近性、实效性的励志教育，激发学生积极追求上进的内在驱动力，帮助他们树立更加远大的人生目标和制定更加清晰的人生规划。

此外，在学生自管方面，学校更是创新性地提出了学生自管小组这样的方案。学生自管小组是学生自我教育、自我管理、自我服务的学生组织。年级学生自管小组成员由班主任推荐、年级组资格审查产生，年级自管小组成员为年级学生干部。年级自管小组在年级组的指导下，本着“全心全意为同学服务”的宗旨，协助年级组参与年级管理工作。年级自管小组的核心工作为：通过对年级各班的读书氛围、自习纪律、清洁卫生、班容班貌的评分进行年级管理工作。年级自管小组的评分分数是年级优秀班级评比的依据，也作为班主任工作考核的重要参考依据。年级自管小组对维护校规校纪，倡导良好的级风、学风，协助年级建设良好的学习秩序，优化同学们的学习、生活环境具有非常积极的作用。