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  • [正版]语文教学心理学 上海教育出版社童蓓菲著儿童心理观测开导教学材料
  • 98.00元
    • 作者: 董蓓菲著
    • 出版社: 上海教育出版社
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    • 作者: 董蓓菲著
    • 出版社:上海教育出版社
    • ISBN:9787572020742
    • 版权提供:上海教育出版社

            铺公告

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    语文教学心理学

     

     

     

    童蓓菲 著

    ISBN:9787572020742

    平装

    上海教育出版社

     

    内容介绍

     

     

    本书根据我国语文学科核心素养培育的实践需求,阐述了教与学的心理学前沿理论,以及基于理论的语文教学研究案例。例如:具身认知、心理社会发展与学科立德树人;阅读理解的心理过程与整本书阅读;基于写作心理的教学流派与清单写作、情境化题型;优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的学习心理与教学。全书兼具理论视域和实践观照。以专栏、案例形式呈现的内容,拓展了理论和实践视野。为便于读者检索,章首列出了要点导图,书后附有概念速查表。

     

    作者介绍

     

     

    董蓓菲,华东师范大学教授、博士生导师,语文研究室主任、学科带头人。兼任英国伦敦大学学院SCT(小班化教学)项目研究员、新加坡教育部国际顾问,香港中文大学硕士课程审查委员,华东师范大学教学指导委员会委员、教育学部教学委员会委员等职。研究领域为语文教育心理学、国外母语教育、小班化教育。近年来聚焦语文课程文化研究,筹建了“语文教育研究所”,形成了语文学科文化研究特色。“清单习作:心理转换理论视域的写作教学范式构建与实施”获2022年上海市基础教育教学成果一等奖。

     

    目录

     

     

    第一章 导论/1

    第一节 教学心理学的发展历史/2

    一、教育心理学的发展/3

    二、教学心理学的研究/3

    第二节 语文教学心理学的发展历史/4

    一、20世纪20—40年代的研究/4

    二、20世纪50—70年代末的研究/6

    三、20世纪80年代至20世纪末的研究/6

    四、2000年后的研究/9

    第三节 语文教学心理学的任务与本书框架/10

    一、学科含义/10

    二、研究内容/10

    三、本书框架/11

    第二章 语文学习理论/12

    第一节 语文学习的神经科学/13

    一、脑的结构/13

    二、大脑的发育/15

    三、语文学习的生理机制/17

    四、语文学习的心理机制/18

    第二节 学习类型与语文教学/22

    一、学习的含义/22

    二、学习的分类/23

    三、学习分类与语文教学/38

    第三节 学习理论与语文教学/41

    一、行为主义学习理论/41

    二、认知主义学习理论/45

    三、建构主义学习理论/50

    四、三种学习理论的比较/54

    五、社会学习理论/55

    六、具身认知理论/56

    七、人本主义学习理论/58

    八、多元智能理论/59

    第四节 社会认知理论与语文教学/61

    一、社会认知的研究范畴/61

    二、社会认知阶段理论/64

    三、社会影响原理/65

    四、心理社会发展阶段理论/65

    五、道德发展理论/68

    第三章 语文知识的学习/72

    第一节 知识分类/72

    一、现代认知心理学对知识的分类/73

    二、弗拉维尔的元认知知识/76

    三、梅耶的知识分类/78

    四、知识分类观的启示/79

    第二节 知识学习与语文教学/82

    一、陈述性知识/82

    二、程序性知识/86

    三、元认知/89

    四、学习策略/92

    第三节 影响语文学习的因素/106

    一、影响学习的内部因素/106

    二、影响学习的外部因素/115

    第四节 语文学习的差异/125

    一、群体差异/125

    二、个体差异/132

    三、学习差异与语文教学/148

    第四章 语文教师心理/156

    第一节 教师的心理品质/156

    一、教师的情商/157

    二、教师的职业心理/159

    三、课程改革中的教师心态/162

    四、语文教师角色/165

    第二节 教师教学风格的养成/169

    一、教学风格与教学流派/170

    二、教学风格的构成因素/170

    三、教学流派的构成因素/173

    四、教学风格与教学流派的特点/173

    五、教学风格与教学流派的形成过程/175

    第三节 语文名师的教学风格/177

    一、于漪的教学风格/177

    二、李吉林的教学风格/185

    第五章 识字、写字心理与教学/192

    第一节 识字、写字心理概述/192

    一、识字、写字的含义/193

    二、识字、写字要求的心理分析/194

    第二节 儿童识字、写字的心理机制/196

    一、学习字形的过程/196

    二、学习字音的过程/200

    三、学习字义的过程/200

    四、建立音形义的联系/201

    第三节 识字、写字教学实验/204

    一、集中识字实验/205

    二、分散识字实验/206

    三、注音识字实验/207

    四、识写分流策略/208

    五、识字途径和识字量/210

    第六章 阅读心理与教学/212

    第一节 阅读心理结构/213

    一、背景知识/213

    二、阅读能力结构/220

    三、阅读理解监控与阅读策略/225

    第二节 阅读理解的心理过程/230

    一、四阶段论/230

    二、阅读解码过程/232

    三、自下而上模式/234

    四、自上而下模式/237

    五、相互作用模式/239

    六、交易阅读模式/240

    七、整本书阅读指导/241

    第三节 速读心理与测评/244

    一、速读的心理机制/244

    二、速读标准/245

    三、速读训练/245

    四、阅读速度测评/246

    五、有效阅读速度测评/250

    第四节 语感的心理分析与教学/251

    一、语感的含义/252

    二、语感的心理因素/252

    三、语感的特征/254

    四、语感的教学/256

    第七章 写作心理与教学/261

    第一节 写作的心理结构/261

    一、写作心理结构要素/262

    二、写作能力发展阶段/263

    第二节 写作的认知模型/266

    一、弗劳尔和海斯的写作认知模型/266

    二、贝雷特和斯卡达玛利亚的知识表述模型/269

    三、鲁利亚的写作心理转换理论/270

    四、三级转换原理/273

    第三节 写作教学流派/276

    一、写作教学流派比较/276

    二、基于过程的写作教学/278

    三、清单写作教学/281

    第八章 听说心理与口语交际教学/286

    第一节 听话的心理特点/287

    一、听话的能力结构/287

    二、听话的心理过程/289

    第二节 说话的心理特点/291

    一、说话的能力结构/291

    二、说话的心理过程/291

    第三节 口语交际教学/293

    一、口语交际界定/293

    二、听说和口语交际/294

    三、口语交际原则/296

    四、口语交际教学/297

    第九章 文化学习心理与语文教学/302

    第一节 态度学习与文化自信/302

    一、态度的含义/303

    二、态度的特点和结构/303

    三、态度的形成和改变/305

    四、培育文化自信/308

    第二节 文化学习的有效教学/310

    一、文化学习面临的挑战/311

    二、文化学习原理/311

    三、文化学习的路径与方法/315

    第十章 语文教学评价/323

    第一节 语文教学评价原理/324

    一、教学评价的功能/324

    二、学习评价的类型/325

    三、学业质量标准/327

    第二节 语文学习评价实施/328

    一、考查/328

    二、书面考试/330

    三、问卷调查/338

    四、档案袋评价/343

    第三节 PISA 和PIRLS阅读素养测评/346

    一、PISA 阅读素养测评/346

    二、PIRLS阅读素养测评/352

    参考文献/357

    概念速查表/360

     

     

     

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