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  • [友一个正版]促进学习的课堂评价 第二版 大夏书系 做得对 用得好 课堂教学 教学评估 教师阅读 课堂评价素养
  • 正版图书,限购1件,多拍不发货,谢谢合作。
    • 作者: 简·查普伊斯等著 | | 赵士果译
    • 出版社: 华东师范大学出版社
    • 出版时间:2021-05
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    • 作者: 简·查普伊斯等著| 赵士果译
    • 出版社:华东师范大学出版社
    • 出版时间:2021-05
    • 页数:348
    • 开本:16开
    • ISBN:9786936504608
    • 版权提供:华东师范大学出版社

            店铺公告

     

    为保障消费者合理购买需求及公平交易机会,避免因非生活消费目的的购买货囤积商品,抬价转售等违法行为发生,店铺有权对异常订单不发货且不进行赔付。异常订单:包括但不限于相同用户ID批量下单,同一用户(指不同用户ID,存在相同/临近/虚构收货地址,或相同联系号码,收件人,同账户付款人等情形的)批量下单(一次性大于5本),以及其他非消费目的的交易订单。

    温馨提示:请务必当着快递员面开箱验货,如发现破损,请立即拍照拒收,如验货有问题请及时联系在线客服处理,(如开箱验货时发现破损,所产生运费由我司承担,一经签收即为货物完好,如果您未开箱验货,一切损失就需要由买家承担,所以请买家一定要仔细验货),

    关于退货运费:对于下单后且物流已发货货品在途的状态下,原则上均不接受退货申请,如顾客原因退货需要承担来回运费,如因产品质量问题(非破损问题)可在签收后,联系在线客服。

     

    促进学习的课堂评价:做得对 用得好(第二版)

    作  者:(美)简·查普伊斯(Jan Chappuis)[等]著 著
    定  价:68
    出 版 社:华东师范大学出版社
    出版日期:2021年04月01日
    页  数:0
    装  帧:平装
    ISBN:9787576004182

    理念推动变革,方法指导实践——这就是评价驱动学习的真实路径。课堂评价如何才能真正促进学生的学习?在学校教育评价变革的新时代,我们需要新的评价理念和方法来改进教师的课堂评价实践。查普伊斯团队基于科学研究和实践检验,精心打造的这本教师行动手册,正是一部诠释课堂评价新理念、新方法、新方向的典范之作。

    目 录第1章 课堂评价: 每位学生都是学习者课堂评价素养优质课堂评价的关键要素 关键要素1: 明确的目的 关键要素2: 清晰的目标 关键要素3: 合理的设计 关键要素4: 有效的交流 关键要素5: 学生的参与课堂评价能力总结活动第2章 明确的目的: 促进学习和关于学习的评价平衡的评价系统形成性评价对学业成就的影响 形成性评价和总结性评价的区别 为何两者的区别是重要的 这与明确的目的有何关系促进学习的评价: 7条策略 我要去哪里 我现在在哪里 我如何缩小差距 作为进程的7条策略总结活动第3章 清晰的目标学习目标的类型 知识性目标 推理性目标 技能性目标 成果性目标 情感性目标我们需要好的课程纲要分解复杂的内容标准 1. 确定目标类型 2. 确认先决条件或隐含的知识、推理和技能 3. 检查分解标准的一致性和合理性与学生交流学习目标 将知识性和推理性学习目标转化为有利于学生理解的语言当书面课程不是教学课程时 使用教科书替代课程 使用单元、活动或项目替代课程清晰的学习目标的好处 对教师的好处 对学生的好处 对家长的好处总结性思考总结活动第4章 合理的设计评价方法: 4种选择 选择性反应评价 书面论述式评价 表现性评价 个别交流式评价学习目标和评价方法的匹配 评价知识性目标 评价推理性目标 评价技能性目标 评价成果性目标评价的开发周期计划阶段 步骤1: 确定使用者和使用目的 步骤2: 明确预期的学习目标 步骤3: 选择恰当的评价方法 步骤4: 确定合适的样本容量开发阶段使用阶段使用评价蓝本开展促进学习的评价总结活动第5章 选择性反应评价何时使用选择性反应评价选择性反应评价的开发周期选择性反应评价的计划阶段 步骤1: 确定使用者和使用目的 步骤2: 明确学习目标 步骤3: 选择评价方法 步骤4: 确定样本容量选择性反应评价的开发和使用阶段 步骤5: 开发或选择题目、练习、任务和评分程序 步骤6: 在使用之前回顾和评估整个评价的质量 步骤7: 实施并为评价打分 步骤8: 必要时进行修改以备将来使用促进学习的选择性反应评价 我要去哪里 我现在在哪里 我如何缩小差距总结注释活动第6章 书面论述式评价何时使用书面论述式评价书面论述式评价的计划阶段 确定使用者和使用目的 明确学习目标 选择评价方法 确定样本容量书面论述式评价的开发阶段设计题目 设计简答题还是论述题 设计简答题 设计论述题 提供选择创建评分指南 评分指南的可选项 创建特定任务型量规 创建通用型量规评估书面论述式评价的质量书面论述式评价的使用阶段 实施并为评价打分 必要时进行修改以备将来使用促进学习的书面论述式评价总结活动第7章 表现性评价何时使用表现性评价表现性评价的开发周期表现性评价的计划阶段 确定使用者和使用目的 明确学习目标 选择评价方法 确定样本容量选择、修改或开发任务 任务的内容 任务的结构 抽样 创建任务以产生好的写作 评估任务的质量选择、修改或开发量规 量规术语 量规的内容 量规的结构 量规中的描述项 开发量规的过程 评估量规的质量表现性评价的使用阶段使用量规作为教学工具的7条策略 我要去哪里 我现在在哪里 我如何缩小差距使用表现性任务作为促进学习的评价总结注释活动第8章 个别交流式评价何时使用个别交流式评价 抽样 等待时间教学问答 设计问题以评价知识和理解水平 设计问题以评价推理能力 有效形成性使用教学提问的建议 总结性使用教学提问课堂讨论 设计课堂讨论的主题和问题 有效使用课堂讨论的建议会议和访谈 设计会议和访谈的主题和问题 有效使用会议和访谈的建议口试 设计口试的题目 有效使用口试的建议日记和日志 回应日记 对话日记 个人日记 学习日志可能扭曲结果的偏差来源 提醒问题和解决方案总结活动第9章 保存记录: 追踪学生的学习初步决定 区分信息是用于形成性评价还是总结性评价决定将在何处保存记录保存记录的指导原则 指导原则1: 根据学习目标组织条目 指导原则2: 分别追踪关于学习习惯和社会技能的信息 指导原则3: 用原始得分记录成就信息学生保存记录的可选项总结活动第10章 将总结性评价信息转换为成绩成绩单评分的挑战三条评分指南 评分指南1: 将成绩用于交流而不是激励 评分指南2: 将学业成就和其他因素分开报告 评分指南3: 在学术成绩中仅反映当前的学业成就水平总结信息 检验数据的准确性 将条目转换为通用量表 根据需要分配权重 深思熟虑地整合信息将量规得分转换为等第 平均分 得分形式 整合量规得分和其他评价信息以获得最终成绩报告最终成绩 与学习目标保持关联 慎重为特殊需要的学生做出调整 用其他证据决定临界分 让学生参与形成准确、公正和可靠的成绩单: 6个步骤评估评分实践的量规总结活动第11章 档案袋评价档案袋的类型: 关注目的 成长档案袋 项目档案袋 成就档案袋 能力档案袋 成果档案袋 工作文件夹档案袋内容: 聚焦学习目标 作品的选择 作品样例的注解 学生的自我反思 设定目标分享的对象成功使用档案袋评价的关键因素 确保证据的准确性 持续地追踪证据 预先投入时间 确保经历更安全总结活动第12章 关于学生和学生参与的讨论会反馈型讨论会 成功的关键目标设定型讨论会 成功的关键进步型讨论会 关注一段时间内的进步 关注学业成就水平 确定参与者 帮助学生做好准备 帮助家长和其他参与者做好准备 举行一次双方讨论会 举行一次三方讨论会 后续工作展示型讨论会 帮助学生做好准备 举行展示型讨论会 后续工作干预型讨论会总结活动参考文献

    内容简介

    如果我们关注课堂教学,那么我们就必须关心学生评价。本书以明确的目的、清晰的目标、合理的设计、有效的交流、学生的参与等关键要素为核心,详细解析了优质课堂评价的七条有效策略,呈现了大量的方法、工具、示例、步骤、指南以及教师反思自身评价活动的小故事,并设计了针对评价策略的练习活动,为教师提供了易于理解、便于操作的自学方案和行动指南。相信通过此书,各级教师均能找到适合自己的方法来正确地使用评价策略,从而提升自己的效能感,为学生的学习增值。

    (美)简·查普伊斯(Jan Chappuis)[等]著 著

    简·查普伊斯(Jan Chappuis)美国俄勒冈州波特兰市评价培训所的课堂评价专家,在课堂评价、内容标准和写作教学等1-12年级的教师培训方面具有20多年的丰富经验。代表作有《学习评价七策略》(Seven Strategies of Assessment for Learning)、《促进学习的课堂评价:做得对,用得好》(Classroom Assessment for Student Learning: Doing It Right-Using It Well)、《促进学习的评价:学校领导者的行动指南》(Assessment For Learning: An Action Guide fo......

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