- 商品参数
-
- 作者:
郑金洲著
- 出版社:华东师范大学出版社
- 开本:16开
- ISBN:9781092650284
- 版权提供:华东师范大学出版社
店铺公告
为保障消费者合理购买需求及公平交易机会,避免因非生活消费目的的购买货囤积商品,抬价转售等违法行为发生,店铺有权对异常订单不发货且不进行赔付。异常订单:包括但不限于相同用户ID批量下单,同一用户(指不同用户ID,存在相同/临近/虚构收货地址,或相同联系号码,收件人,同账户付款人等情形的)批量下单(一次性大于5本),以及其他非消费目的的交易订单。
温馨提示:请务必当着快递员面开箱验货,如发现破损,请立即拍照拒收,如验货有问题请及时联系在线客服处理,(如开箱验货时发现破损,所产生运费由我司承担,一经签收即为货物完好,如果您未开箱验货,一切损失就需要由买家承担,所以请买家一定要仔细验货),
关于退货运费:对于下单后且物流已发货货品在途的状态下,原则上均不接受退货申请,如顾客原因退货需要承担来回运费,如因产品质量问题(非破损问题)可在签收后,联系在线客服。
本店存在书、古旧书、收藏书、二手书等特殊商品,因受采购成本限制,可能高于定价销售,明码标价,介意者勿拍!
1.书籍因稀缺可能导致售价高于定价,图书实际定价参见下方详情内基本信息,请买家看清楚且明确后再拍,避免价格争议!
2.店铺无纸质均开具电子,请联系客服开具电子版
图书名称: | 大夏书系 教师如何做研究 第2版 |
作者: | 郑金洲 |
定价: | 25.00 |
ISBN号: | 9787561796184 |
出版社: | 华东师范大学出版社 |
开本: | 32 |
装帧: | 平装 |
为什么教师做了十几年的教育研究,成效却不显著?教师的教育研究与专业研究者的教育研究有何区别?如何在教育研究实践活动中体现出这些区别?教师应该搭建起怎样的教育研究平台?适合教师实际需求、便于教师操作的教育研究方法有哪些?这些研究方法如何才能成为教师职业生存方式的利器?如此等等。也就是说,教师如何做研究?这些问题郑金洲先生在《教师如何做研究》一书中作了详细的解答,并选取了很多相关案例,将“如何做研究”直观地呈现给广大教师。 《大夏书系:教师如何做研究(第2版)》适合中小学教师培训,自出版以来,常销于Q国各地。此次修订对原书作了较大幅度的改动:一方面是章节上作了调整,增加了教师从事研究的相关建议等;另一方面,在案例的选取上也注意呈现ZX的素材,反映中小学教师ZX的科研实践。 |
郑金洲,博士,教授,博士生导师。1965年11月出生,现任中国浦东干部学院教务部主任,兼任华东师范大学教育学系教授,华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员。 主要研究方向为教育学原理、教育研究方法、基础教育改革与发展。发表论文百余篇,出版著作十余部。研究成果曾获国家图书奖、Q国教育科学研究成果二等奖、Q国高等学校教学成果三等奖、上海市哲学社会科学研究成果二等奖等。2005年《中国教育报》推动阅读的十大人物。 |
导论 一、中小学教育科研的误区 二、教师从事教育科研的基本要求 DY章 改进实践:中小学教育科研的指向 一、解决学校实际问题 二、提升教师教育教学水平 三、促进学校持续发展 第二章 行动研究:教师教育研究的定位 一、教师从事研究的四种取向 二、教师从事研究的基本特征 第三章 从实际中来:研究问题的确定 一、从教育教学的疑难中寻找问题 二、从具体的教育教学场景中捕捉问题 三、从阅读交流中发现问题 四、从学校或学科发展中确定问题 第四章 从计划到反思:研究的基本程序 一、计划 二、行动 三、观察 四、反思 第五章 在过程中生成:研究方案的制定 一、转换 二、细化 三、分化 四、调整 五、后发 第六章 教育日志:研究成果表达形式之 一、备忘录 二、描述性记录 三、解释性记录 第七章 教育反思:研究成果表达形式之二 一、教育反思的类型 二、教育反思的注意事项 第八章 教育叙事:研究成果表达形式之三 一、教育叙事的特点 二、教育叙事的类型 三、教育叙事撰写中的注意事项 第九章 教育案例:研究成果表达形式之四 一、案例的运用范围 二、案例的含义 三、案例的撰写 四、案例的作用 第十章 教学课例:研究成果表达形式之五 一、教学课例的含义 二、教学课例的形式 三、教学课例的注意事项 第十一章 教师从事研究的十条建议 一、问对问题才是研究的开始 二、发自内心的向往是研究持续开展的动力 三、专题化是研究走向深人的“法宝 四、不要忽视信息化研究手段 五、用个性化的话语表达研究成果 六、整合资源是提高研究质量的保证 七、研究方法只有综合运用才有效力 八、掌握研究的基本规范仍有B要 九、注重用制度引导、激励、约束研究 十、要做好研究成果转化这篇文章 后记 |
汇总相关的研究以及近年来我对中小学教育科研性质的思考,大概我们可以对教师从事的中小学教育科研作出以下界定。 1.是教师自己既是研究工具同时又是研究对象的研究 任何研究都需要以自己作为研究丁具,研究者的研究态度、知识水平、能力结构等直接影响着研究的进行,中小学教育科研也不例外。在教育教学研究中,教师除了选择研究方法、运用相关的技术手段外,是把自己作为研究工具实施研究的。教师是研究活动中重要的因素,是用自己的观察和思考探究着教育教学活动的诸多问题。值得注意的是,教师在研究中并不是将自己仅仅作为研究工具来“使用”的,非常重要的一个方面是,教师还B须研究其自身。要在研究中分析自己的教育理念,考察自己的教学行为,思考自己的努力方向,找寻自己的利弊得失,也就是说,自始至终要研究自己的变化、自己的知行、自己的成长。离开对it我的研究,一味关注外在的对象和事物,教师的研究也就在很大程度上失去了意义。这一点与专业研究者的研究表现出极大差异。许多专业研究者只把自己作为研究工具,客观地分析外在于自身的研究对象,没有把自己的研究与自我的成长发展有机结合在一起。比如,我们很少看到讲授教学理论的教授本身就是教学的能手,他们在条分缕析地讲述教学原则的时候,几乎都是以违反教学原则的方式来进行的,讲启发式用灌输的方法,讲直观性用抽象的语言,讲科学性与艺术性相结合用非艺术手段。其实,这并不是教育学或者教学论这一门学科存在的问题,其他学科也同样存在类似的缺陷。对专业研究者来说,他不把研究对象从物扩展到人、从客观存在推延到主观自我,不太会影响Pi己的研究,甚至还可以在一定程度上保持自己的“客观”立场,但中小学教师则B须把自己牵涉其中,使自己在研究中成长,在反思中发展。 2.是以实践问题为中心的研究 研究始于问题,这是基本的常识。相对于专业研究者的研究,教师从事的中小学教育研究更强调问题意识的形成、问题的捕捉与把握。对专业研究者而言,即使研究没有明确的问题针对性,研究成果也可以发表,甚至还可以产生一定的学界影响。但对于中小学教师而言,如果研究没有问题指向,尤其是没有实践问题指向,其成果基本上就没有任何意义,没有存在价值。 …… |
1