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书中借助对国内外课堂教学理论与实践经验的分析，明确提出：学习中心教学是未来课堂教学改革的方向，学习中心教学需要以学生的发展为本，将学生自主参与和完成学习活动作为学生发展的基本机制，并据此建构新的课堂形态。
本书作为专门论述学习中心教学的专著，不仅对学习中心教学进行了深入细致的学理分析，也为学习中心教学的实施提供了思路和策略，特别是针对学习中心教学实施的难点问题进行了剖析和探讨。
本书是作者理论思辨与实践探索交互作用、相互融合的结晶，具有较强的理论思辨色彩和强烈的实践特色，对于开展基础教育教学理论研究、改革探索具有积极的启示意义，亦可作为教师培训教材。
*章 传统课堂教学的弊端及其历史改进的反思
一、课堂教学形成与发展简史
二、传统课堂教学的历史改进
三、传统课堂教学的教师（讲授）中心特征
第二章 社会变迁对课堂教学转型的呼唤
一、我国课堂教学转型面临的时代及社会发展背景
二、新时代我国社会发展对课堂教学变革提出的要求
三、建构学习中心教学：我国课堂教学转型的基本取向
第三章 国外学习中心教学思想与实践的发展过程概观
一、近代学习中心教学思想
二、现代学习中心教学思想与实践
三、20世纪中期至80年代的学习中心教学思想
四、20世纪90年代以来的学习中心教学思想与实践
第四章 我国学习中心教学的典型经验及其反思
一、20世纪 80年代学科范围内的课堂教学改革实验
二、学校自主开展的课堂教学过程改革探索
二、学校自主开展的课堂教学过程改革探索
三、大学研究者主持的课堂教学深度变革
四、我国课堂教学改革主要经验的反思
第五章 学习中心教学的特质及其存在的学理分析
一、学习中心教学的基本特质
二、学习中心教学何以必要的学理分析
第六章 学习中心教学的过程组织
一、学习中心教学过程组织的逻辑
二、学习中心教学过程组织逻辑的实现策略
三、学习中心教学活动设计的逻辑
四、学习中心教学的评价标准
第七章 从讲授中心到学习中心：主要困难及其解决策略
一、课堂教学变革面临的主要困难和挑战
二、学校促进课堂教学变革的主要策略
第八章 学习中心教学建构：焦点问题突破
一、自主学习
二、合作学习
三、教师对新型课堂教学结构的适应性改变
《学习中心教学论》与《学习中心教学的学校行动研究》两书，是我主持的国家社会科学基金项目“以课堂教学转型为旨趣的中小学学习中心课堂建设的理论与行动研究”的*终成果。前者呈现的是我对学习中心教学相关理论问题的思考，后者则介绍了四所中小学参与学习中心教学行动研究的过程及取得的成效。
何谓“学习中心教学”？学习中心教学强调要将学生能动、独立的学习当作课堂教学全过程中的目的性或本体性活动，而将教师的教导当作引起和促进学生能动、独立学习的手段性或条件性活动。也就是说，在学习中心教学看来，教学过程的中心（目的、本体）是学生能动、独立的学习，而不是教师的教导；教导只是为学生能动、独立学习服务的手段或条件。因此，学习中心教学实际上是对传统的以教师及其讲授为中心的教学的一种转型性的变革，它试图将“以教为本的教学”转变为“以学为本的教学”，以建立一种新的教学活动结构或教学活动形态。
提出学习中心教学首先源于我对教学基本问题的一些新的理解。在对“教学”概念的理解上，国内教学论界普遍接受这样的看法：教学是由教师的教和学生的学两种活动构成的统一活动。但对于教与学以何种关系或方式结合在一起，以构成具有某种功能的统一的教学活动，国内教学论界并未形成一致的看法。之所以如此，主要是因为对“教学”概念的把握涉及对教学的价值取向或目标追求、学生学习与教师教导的机制、学习与教导的关系等诸多基础性问题的理解，而国内对这些基础性问题缺少深入的研究，也远未达成共识。经过多年的研究，我们认为，在当今时代，我国学校教学的价值取向应从“以学生掌握知识为本”调整为“以学生的发展为本”（即以学生素养的形成与完善为本）。而学生素养发展具有特定的机制：学生素养不能以接受的方式从教师那里直接获得，而是要基于自身能动的学习活动过程才能形成。对应地，教师教导学生的机制不是直接传递，而是通过对学生能动学习活动的引导和促进，间接地影响学生的素养发展。因此，教导与学习在教学过程中显然不是平行或等价的关系，两者之间也不是通过简单的相加而构成完整的教学活动；相反，从在教学过程中所应发挥的功能和占据的教学时空来看，教导与学习之间存在着明显的差异和联系。这种差异和联系集中表现在，它们之间的关系是一种手段与目的的关系，或者说，是条件与本体的关系。由此可见，在完整的教学活动中，作为目的性或本体性活动的学习自然要成为教学的中心，而教导只是为学生能动、独立学习服务的一种手段性或条件性的活动。简言之，以发展为本的教学必然要求教学以学习为中心，或者反过来说，学习中心是实现以发展为本的必要条件。
学习中心教学观念的形成不仅仅是理论思辨的结果，它同时也是对近年来国内外课堂教学改革经验的借鉴和提升。从改革开放至今，国内对课堂教学结构进行了很多改革探索，并形成了一些典型经验，其中以洋思中学和杜郎口中学的课堂教学改革*为典型。这些课堂教学改革经验创造的“以学为本”“少教多学”“先学后教”“以学论教”等观念和做法，对我国传统课堂教学以教为中心的基本结构进行了大力度甚至是根本性的调整，使课堂显现出明显的以学习为中心的特征。另外，国外近年来以信息技术为支撑的课堂教学模式，如翻转课堂、混合式教学等，也鲜明地体现了对学习中心教学的追求。因此，提出学习中心教学也是因应新的时期国内外课堂教学结构改革大势的结果。
在对学习中心教学的探索中，我秉持“注重教学理论和教学实践之间的结合与转换”的研究思路，从理论探究和行动研究两个层面开展研究。首先，在对国内外已有理论与实践研究的反思和借鉴的基础上，形成我们对于学习中心教学的基本理解。然后，以这种基本理解作为假设，在中小学进行学习中心教学的行动研究，在行动研究中检验、修正和发展这种假设，进而完善我们对于学习中心教学的理解。《学习中心教学论》和《学习中心教学的学校行动研究》分别呈现了我们在理论和实践两个层面对于学习中心教学探索的成果。
从学习中心教学的基本原理出发，作者深入探讨了学习中心教学过程组织的逻辑、教学活动的设计、教学评价的改革，分析了学校推进学习中心教学面临的主要困难和挑战、学习中心教学推进的焦点问题，就如何实施和推进学习中心教学提出了建议。
围绕“学习中心教学”这一核心命题，本书既有理论的阐发、实践经验的解读，更面对实践难题，提供了具体的解决策略。本书可以为课程教学研究与实践探索提供指引。
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