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  • [正版]教育的本质
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    • 作者: (英)著
    • 出版社: 北京航空航天大学出版社
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    • 作者: (英)著
    • 出版社:北京航空航天大学出版社
    • ISBN:9787512430372
    • 出版周期:旬刊
    • 版权提供:北京航空航天大学出版社

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    ★《教育的本质》是英国哲学家、教育家、数学家怀特海的教育代表作。

    ★本书深刻影响西方现代教育理念,是与杜威的《民主主义与教育》相媲美的经典之作。

    ★本书为北大教授推荐给高中生的书,并被列为学校教育和家庭教育的书。

    ★本书深入且全面地论述了“教育的目的是激发学生的自我发展”这一教育理念,并揭示了智力发展的规律,以使家长和老师根据学生的智力发展节奏,安排课程,提升学生的学习力。

    基本信息
    商品名称: 教育的本质 开本: 32开
    作者: [英]阿尔弗雷德?诺思?怀特海著,刘玥译 定价: 45.00
    ISBN号: 9787512430372 出版时间: 2022-10-01
    出版社: 北京航空航天大学出版社 印刷时间: 2022-10-01
    版次: 1 印次: 1

    章 教育的目的

    第二章 教育的节奏

    第三章 自由和训练的节奏

    第四章 技能教育及其与科学和文学的关系

    第五章 古典文化在教育中的地位

    第六章 数学课程

    第七章 大学及其作用

    ......

    本书是怀特海的代表作,集中体现了他的教育理念。怀特海认为,教育的目的是激发学生的自我发展之路,反对灌输生硬的知识和没有火花的思想。他主张通识教育与专业教育、技术教育与科学、文学教育有机结合发展;强调古典文化在提升学生思维能力中的重要性;揭示了智力发展的规律,以使家长和老师根据学生的智力发展节奏,安排课程,提升学生的学习力。

    教育的目的

     

    文化素养指的是思想活动,是对美和人类情感的融会贯通。零碎的信息与文化素养无关。一个人如果只拥有广博的知识,那他就是世上无用、无聊的存在了。我们的目标,应该是让人们既拥有文化素养,也拥有某方面的专业知识。如此一来,他们便能以专业知识作为自我发展的基础,在文化素养的引领下,达到哲学的深度与艺术的高度。我们要记住,自我发展才是有价值的智力开发,而这一过程主要发生在 16 岁到 30 岁之间。要实现自我发展,重要的是母亲在孩子12岁之前对其进行的教导。

    要训练孩童的思想活动,重要的是我们必须弄清楚何为“惰性观点”—不经过运用、验证或与其他知识进行新的结合便接受的知识。

    如果每门学科的老师都只教一些皮毛,那么学生就只会被动接受一些零碎的知识,无法产生思想的火花。我们应该挑选少数重要的内容教给学生,让他们能够发散思维,举一反三。学生们要将这些知识完全吸收,明白如何将它们运用到实际生活中。从接受教育开始,学生们就应该体会到探索的奥妙,并且通过探索,理解生活中发生的种种事件。

    我所提倡的解决办法是消除学科之间泾渭分明的分界线,以维持现代课程体系的活力。教育只有一个宗旨,那就是向学生展现生活的所有层面。但我们却将生活拆得零散。我们教授代数、几何、科学、历史,但也仅限于书本知识而已;我们还教给学生多门语言,但他们却从未掌握;无聊的是,我们教授文学,却只讲莎士比亚的戏剧,再附带一些文献注释和对剧情和人物的短评,然后让学生死记硬背。这样的课程表算得上是生活吗?算得上我们亲身经历的日常吗?充其量这不过是神明在创造世界时,在脑内快速浏览造物清单而已,而那时的神明尚未决定如何将这些事物融合成一个世界。

     

     

    教育的节奏

    教育的节奏很好理解,就是根据学生的智力发展情况,教授适合他们的学科,并帮助他们采用适合的学习模式。

    就智力发展而言,我倾向于称这三个阶段为“浪漫阶段”“精确阶段”和“综合阶段”。

    浪漫阶段

    浪漫阶段指的是人们刚刚理解某项事物的阶段。此时人们对事物还拥有新鲜感。粗略地一瞥让他们得以窥见事物内部拥有无限可能的各类联系,但要想彻底将其掌握,还需要大量的材料。在这一阶段,掌握知识的步骤并非系统性的,这类系统是一点点搭建起来的。在这个阶段,学生对事物的认知来自直接的接触,只是偶尔会对其进行系统性的分析。

    当学生对某一事物的认知不只局限于表面的认识,开始对其蕴含的联系有所领悟,由此产生的激动情绪便是这一阶段所指的浪漫情感。例如,对于刚开始读《鲁滨逊漂流记》的学生们来说,鲁滨逊·克鲁索只是一个人,沙子只是沙子,脚印只是脚印,岛屿只是岛屿,欧洲也不过是一个喧嚣的世界而已。但当他们忽然意识到其中蕴藏的若隐若现的可能性,将克鲁索、沙子、脚印以及与远离欧洲的孤岛联系起来,浪漫感便产生了。这个例子虽然,但很清晰地展示了发展循环的阶段。

    精确阶段

    精确阶段也是知识增长的阶段。在这个阶段,学生脑中纷杂的知识联系开始从属于阐述的精确性。这是学习基本原理的阶段,包括语言的语法和科学的法则。学生们将一点点学会如何对事实进行分析。他们会接触新的事实,并通过分析吸纳这些事实。

    没有浪漫阶段的积累,学生们在精确阶段将一无所获,因为没有对客观事实的大致了解,就无法进行分析,只能牵强地对事实进行无意义的陈述,无法使其形成进一步的关联。我再强调一遍,在这一阶段,我们不能仅仅停留在浪漫阶段积累的事实之中。浪漫阶段的事实揭示了具有广泛意义的思想,而在精确阶段,我们将条理化、系统化地了解客观事实,从而对浪漫阶段获得的对事物的一般性认识进行挖掘和分析。

    综合阶段

    后的综合阶段即黑格尔所说的“合题”,指的是在所学知识进行系统分类并获得相关技能之后,重新回归浪漫阶段。这便是精确训练的目标,是我们所追求的终的成功我的这番分析或许枯燥无味,但为了让大家对这三个循环阶段的特点有一个清晰的了解,从而理解我接下来的分析,这都是必要的。

    阿尔弗雷德·诺思·怀特海,英国数学家、哲学家和教育家,出生于英国东南部的拉姆斯盖特,祖父和父亲曾先后任当地一所私立学校的校长,是当地颇有名望的教育家。他考入剑桥大学三一学院,主攻数学,先后在剑桥大学三一学院、美国哈佛大学等校担任数学、哲学教授。他与罗素合著的《数学原理》奠定了现代数理逻辑进一步发展的基础。他是“过程哲学”的创始人,提出了一系列具有启发性的教育理念,主要的著作有《科学与近代世界》《过程与实在》《观念的冒险》等。

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