[正版]学生第二(李希贵校长力作)中小学教师用书 校长学校领导者读物 教师第一学生第二经营创造学校文化李希贵的书

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关注学生，首先应该从关注教师开始。当学校把教师放在*位的时候，教师也会把学生放在*位。

自  序

辑  经营学校文化

创造学校文化

经营学校文化

让每一个人都感到自己重要

随心所欲不逾矩

校长要为自己创造机会

学生第二

用制度塑造文化

学校机制建设要立足班级生活质量

第二辑  打出自己鲜明的旗帜

有所不为有所为

打出自己鲜明的旗帜

进行没有压力的改革

把规章制度减到少

把简单的事情天天做好

既不重复别人，也不重复自己

第三辑  在校园里创造市场

借水行舟

无中生有

寻找力量

在校园里创造市场

背景下学校管理随想

第四辑  让资源流向哪里

不同寻常用人才

避免“成功式失败”

从总务处的定位说开去

降低管理成本

让资源流向哪里

项目管理：让教育资源流动起来

校长的教育资源意识

第五辑  学会终点思考

不要像一般的人一样生活

学会终点思考

在成就学生的同时成就自我

给教育一些“闲暇”

为了教育的自由呼吸

从哪里寻找教育的力量

第六辑  张扬教学个性

“个性空间”没有个性

张扬教学个性

协商与管理

第七辑  换药不换汤

多一些衡量学生的尺子

换药不换汤

管理中的数学思维

关注问题背后的问题

差一点儿与多一点儿

说说不能“而已”

改到深处是制度

第八辑  做希望经销商

不要混到划船的队伍中去

做希望经销商

把保健因素转化为激励因素

把成功设计成一种危机

第九辑  共同走过

对我影响的一些书和作者

擦亮“第三只”眼睛

共同走过

后 记

 本书是李希贵校长力作，出版十余年来，深受教师和学校管理者欢迎。

“学生第二”是管理学的视角。要想在校园里落实学生的中心地位，实现“学生*”，在管理上就必须充分发挥教师的作用。当管理者把教师放在*位的时候，教师就会把学生放在*位。换个角度思考问题，我们也许就能找到解决问题的方法。

本书适合各级各类教师和教育管理者阅读。

学生第二

曾经听过一个叫人笑不起来的笑话，说是在一个参与式校长培训班上，培训的主题是“如何转变教育观念，确立学生中心地位”，一位校长被要求回答一个情境性问题：当一位教师与一名学生发生争执，到校长室去评理的时候，校长该批评教师，还是该批评学生？据说，这位校长以不容置疑的口吻说，当然是批评教师，因为学生是学校的主人。

我无法判断这件事的真实性。但是我知道，一个时期以来，有不少似是而非的东西确实给许多校长带来了思想上的混乱，以至于使他们战战兢兢地面对着眼花缭乱的“新理念”而迷失了自我。在一些学校里，看起来，校长是在直接服务于学生，似乎把着眼点全都放在学生身上了，很不理智地抛开了教师。上面这个笑话，从某种意义上说，对我们是一个警示，也引发我们反思：当强调“学生主体”“学生中心”的时候，我们应当把教师放在什么位置上？

教育是塑造人的事业，以学生为本，塑造他们美好的人生，是我们不懈的追求。可是要知道，这一切都只能通过教师来完成。用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，学生“亲其师”才能“信其道”。任何关爱都必须经过人的传递才显得真切、动人，谁都没有办法改变这一点。一位教师，在校园里、课堂上，举手投足间，都潜移默化地影响着学生，可以春风化雨，学生也可能“近墨者黑”。学生正是在耳濡目染间长大成人的。可是，长期以来，我们有没有想一想：长年累月生活在学生中间的老师们，他们幸福吗？他们的心情还好吗？他们的脸上还有微笑吗？

我们不妨随意剪辑一组拍摄于校园里的镜头 ——

首先是带着一脸怒气走进教室的数学老师。因为分房子的事，他刚刚跟总务主任进行了一场唇枪舌剑的争论。让同学们莫名其妙的是，他一开始并没有按教学进度讲不等式，而是讲起了社会的不公。这是他经常提到的一个话题，但的火药味远比平时要浓得多。同学们一边听课，一边开始“防御”，生怕把“火”惹到自己身上。尽管大家都变得特别乖，但仍有十几个同学难逃“厄运”。

还有因为教导处调整了检查作业的标准而影响了评分的化学老师。，他没让课代表去办公室拿作业，而是亲自抱来了全班的作业。他一脸阴沉地抽出了一份又一份他平时表扬过的学生的作业，开始了不同寻常的讲评，一直把全班同学的脑袋全都批评得垂到桌面上。

再看因为小孩发烧而一夜没睡好的英语老师。节课刚走进教室，他就发现后面坐着几位校领导，他一下子意识到，这是学校正在推行的领导“推门听课”，想不到个就轮到自己了。小孩病了，没人知道；家里有事，没人问一句。当领导的专做些乘人之危的事！他也不知道是怎么把课上完的。一直到第二天课代表没交作业，他才想起下课的时候忘记布置了，情绪一上来，莫名其妙地冲课代表发火，直到把课代表训哭了才罢休……

在这样的校园里，空气中弥漫着火药味，大家一个个神经都绷得很紧，教师怎么能有幸福感呢？在教师没有幸福感的校园里，学生会好到哪里去呢？

把一家小小的旅行社做成世界第三大旅游管理公司，并使其成为“美国100家适合工作的公司”之一的罗森柏斯国际集团老板豪尔，对公司“顾客至上”的说法不以为然。尽管对员工来说，顾客当然是处于的优先位置，但对公司来说，实际上是通过把精力集中在内部，集中在自己的员工身上而获得成功的。豪尔批评说，有太多的公司把压力、恐惧和沮丧施加给了自己的员工，员工每天晚上把这种感受带回家里，这会引起家庭问题；第二天一早，员工又会把这些家庭问题带到工作岗位上。这种恶性循环非常典型，也非常可怕。

1974年，当豪尔加入公司的时候，他发现在“顾客至上”的旗帜下，公司几乎把所有精力都集中在顾客身上而很少关注自己的员工。公司管理层的工作全部围绕顾客展开，他们甚至忘记了是谁在为顾客服务。豪尔认为，从长期来看，不愉快的人提供的只能是不愉快的服务。别的服务是发自内心的。因此，能够到达员工内心深处的公司就能提供质的服务，这也是管理者能为顾客所做的的事情。豪尔认为，当公司把员工放在位的时候，员工就会把顾客放在位。同样，当学校把教师放在位的时候，教师也会把学生放在位。

一位教师，当他的家庭问题、待遇问题、被社会认可的问题等都不成问题时，他自然就会把所有精力都放在学生身上。“学生主体”“学生中心”是靠教师去实现的。对校长来说，教师就是实现其教育理想的天使，只有当教师从自身出发，觉得应该把学生放在首位的时候，他才会发自内心地这样做。想一想我们现在的学校，给教师更多的是压力。不错，压力就是动力，但我们也不能忘了另一句话 —— “没有压力不行，仅有压力不够”。对一个教师来说，他从事的职业是塑造人的，如果他的动力不是来自热爱，而仅仅是来自压力，这样的塑造，其结果肯定是十分可怕的。

新一轮课程改革把课程目标从过去的“一维”改为“三维”，从平面变为立体，我们不仅要教给学生知识，培养学生的能力，而且要关注学生的情感、态度和价值观。为此，长期以来被忽略的育人者的情感、态度问题，也理应被提到应有的高度。值得庆幸的是，我们现在已有很多学校开始致力于培养教师在学校的“幸福感”，这是教育的理性和管理的智慧。

松下幸之助有一句话，听了着实让人感动。他在为松下公司确立定位时曾说：“松下电器公司是制造人才的地方，兼而制造电气器具。”在这样一家“制造人才”的公司里，还有谁会心有旁骛呢？正是松下幸之助对员工的一片赤诚，才终把松下公司建设成为充满人文关怀的家园。所以，无论从哪一个角度讲，我们的学校管理者都应该善待我们的老师。

李希贵，山东高密人，北京实验学校校长。曾任山东省高密四中校长、高密一中校长，高密市教委主任、潍坊市教育局长，北京十一学校校长。

20世纪90年代，在山东高密实施“语文实验室计划”，建设学科教室和自修楼，让教学资源方便进入学习环节，提高育人效益。该实验被列为、人事部教师计划。

进入新世纪，在山东潍坊提出并推进义务教育均衡发展，引起社会广泛关注并影响了国家决策。

2010年以来，深化新学校行动研究，构建以选课走班为特征的育人模式，实现一名学生一张课表，唤醒学生潜能，回归教育本质。该成果获首届基础教育教学成果奖特等奖。

近年来，开启K12新学校育人模式实验，打造学习社区，构建学习蓝图，探索从教学走向学习的深度变革。