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- 作者:
无著
- 出版社:中国人民大学出版社
- ISBN:9782188101168
- 版权提供:中国人民大学出版社
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书名: | 感谢那些“折磨”我的学生——教师如何应对问题学生 |
作者: | 庄传超主编 |
出版社: | 中国人民大学出版社 |
出版日期: | 2015-01-01 |
版次: | 第1版 |
ISBN: | 9787300205366 |
市场价: | 49.8 |
丛书序言
章 谁是问题学生
节 谁是问题学生
一、那些让人头疼的学生
二、如何界定问题学生
节 转化问题学生的意义与可行
一、为什么要转化问题学生
二、问题学生转化的可行
第三节 写给陪伴问题学生成长的班主任
一、善待后进生
二、成为有实践智慧的班主任
章 那些经常迟到的学生
节 为什么那些学是迟到
一、家办
二、家长纵容
三、家长缺位
四、恐惧校园
五、贪玩随
六、磨蹭拖拉
节 面对经常迟到的学生,教师可以做些什么
一、以情动人,让学生不好意思迟到
二、适当惩罚,让学生不敢迟到
三、干预家长,让学生不再迟到
第三节 其他应对思路
一、对迟到的学生高抬贵手
二、
三、“受欢迎的教育方式”
第三章 那些迷恋网络的学生
节 学生为什么会迷恋网络
一、分析学生迷恋网络的原因
二、关注警告信号
三、不要轻易判定孩子有网瘾
四、孩子网瘾的五个
五、不要简单地把孩子当“病人”
节 面对网瘾学生,教师能做些什么
一、相似接纳
二、危害认识法
三、递减控制法
四、需求替代法
五、改变环境法
第三节 戒除网瘾离不开家校合作
第四章 那些抗拒作业的学生
节 学生为什么不交作业
一、学习基础差,不愿意做
二、作业量大,时间紧
三、不喜欢任课老师
四、没有好的学习习惯
五、嫌作业太简单
六、家长过多干预
七、教师批改作业简单机械
节 常规应对方法
一、正面对抗法
二、委婉迂回法
三、肯定激励法
四、家长沟通法
五、作业反馈法
六、行为矫治法
第三节 创新的应对技巧
一、罚你不做作业
二、小A的调查报告
三、“作业超市”的“椰壳效应”
第五章 那些在课堂上爱说爱动的学生
节 学生为什么爱说爱动
一、学习基础差,听不进去
二、已经会了,不愿意听
三、纪律意识淡,行为习惯差
四、显摆、逞能、耍宝
五、有了别的事情占据注意力
节 应对策略
一、相反预期策略
二、自然惩罚策略
三、负强化策略
四、社会强化策略
五、活动强化策略
第三节 三个提醒
一、别让提问成为惩罚
二、别让关注成为压力
三、让孩子成为他本来的样子
第六章 那些学习陷入困境的学生
节 学生偏科怎么办
一、带领偏科生走出挫折的阴影
二、扬长补短,分类处理
三、学生为什么偏科
四、有关学生偏科的对策与建议
节 那些成绩下滑的学生
一、学生成绩为什么下滑
二、教师应该如何应对
三、如何把握关注度
四、怎样拉回学生的注意力
五、如何关注成绩下滑学生的身心健康
第三节 转化厌学生
一、营造学习环境
二、提习动机
三、培养学习技能
第七章 那些沉迷于“恋情”的学生
节 “早恋”的消极影响
一、心思分散,成绩下降
二、不顾影响,行为出格
三、顶撞对抗,师生关系僵化
四、亲子关系紧张,行为冲动
五、因失恋而选择轻生
节 自以为的应对策略
一、青苹果不食说
二、不是爱情说
三、未来可怕说
四、亲情唤回法
五、多方施压法
第三节 更好的应对之策
一、分清类型,有的放矢
二、控制行为,减少影响
三、亡羊补牢,为主
后记
本书是班主任如何应对“问题生”挑战的指导书。“问题生”种类很多,应对“问题生”的挑战是班主任的重要工作内容之一。书稿以典型案例详细分析了各种各样的“问题生”,并提出了具体的、切实可行的应对策略。更可贵的是,书稿并没有把“问题生”看成麻烦制造者,而是表明,在种种问题的背后,隐藏着学生和班主任共同实现生命成长的巨大可能。
节谁是问题学生
一、那些让人头疼的学生
我头疼的是那些称王称霸的学生,他们在班里是大哥大、大姐大,事事喜欢参与,充当“警察”,常常欺负、敲诈弱小同学。(天津市药县下营中学张国东)
我头疼的是那些行为怪异,满口脏话,爱在课堂上制造怪声、出洋相的学生。(安徽省毫州市谯城区烈军属子弟小学许保明)
那些你刚说完不能乱丢垃圾,等你一转身,他随手将垃圾乱扔的学生,是让我感到头疼的。(湖南省岳阳县云山乡中心学校黎森)
我头疼的是那些不断触犯老师的底线,而老师使尽了浑身解数也拿他没办法的学生。(浙江省宁波市鄞州区俞家小学朱郑汇)
那喜欢在操场上泡着,不愿意进教室学学生;那些上课趴在桌子上睡觉,下课很精神的学牛:那些晚上睡觉时偷偷在宿舍吸烟、喝酒、打牌,被发现后死不承认的学生:那些背地里聚众打架,然后装作没事人一样的学生:那些经常偷偷溜出去上网,夜不归宿的学生;那些谈恋爱谈到进行的学生……真让人头疼!(河北省饶阳中学 王杰英)我头疼的是那些对什么都无所谓,说什么都听不进去,没有生活目标,没有人生追求,无所事事的学生。(广东省山市三水区工业中等专业学校王金凤)
二、如何界定问题学生
让我们头疼的学生有很多,如果每个学生我们都用全副精力将之作为课题加以研究,我们的生活和工作将不可想象。其实,我们只需要找到那一个学生,那一个挑战你的极限,扰乱班级秩序,影响整个班级的学生。
那么,怎么判定呢?
你花费大量时间思考一个的孩子,或向别人述说你对这个孩子的抱怨。
你反现自己误解了一个孩子,并且感觉被那个孩子误解了。
你对某个孩子感到沮丧和无望。
你很难对一个孩子产生尊重和同情。
王晓春老师认为品德、学习态度、习惯、心理等方面存在较为严重的问题,而且用常规教育手段不能解决其问题的学生,才是问题学生。
那么如何判断问题的严重程度?“规教育手段”有哪些?
熊华生老师认为,问题学生是指那些不适应学校生活,在学习、行为、心理等方面处于困境中,亟须得到更多关爱和帮助,却因给班级管理带来麻烦而被教育者视为有问题的学生。
这个定义指出了问题学生往往是陷入困境中的学生,他们会经常惹老师生气,甚故意跟老师作对。这些现象的背后是儿童的心灵受过伤害。
他们需要更多的关怀。
问题学生的主要特征是对学校生活不适应,其中既有学生的原因,也有学校教育的原因。
问题学生的称呼体现了管理者的视角。学生是一种存在,谁观察、从什么角度观察、观察侧不同,对之都会有不同的概念和名称。
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