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醉染图书知困者言9787533483272
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丛谈/1 “我即语文”:回到物之本然与人的自身为体验和体现而书写(《我即语文》跋) 语文教臆(上) ——一次关于教学思想的访谈 语文教臆(下) ——一次关于语文课改的访谈 得法养习历练通文 不要动摇语文的工具 我的语文流年 亲聆叶圣陶 守正融新踏实前行 ——在全国中学语文教学专业委员会第十届年会开幕式上的发言 重返钱梦龙 ——研读钱梦龙经典课例之通感 “野生”的力量 书写我前行 语文阅读教学的“教”与“不教” ——与厦门实验中学语文组教师交流 答吴炜旻问 从“写真实”开始 细读/159 《雨巷》:“丁香”意象的还魂与重塑 《再别康桥》的三个意象 《记念君》:非诵读不能尽其哀愤 《奥斯维辛没有什么新闻》:果真是没有吗? 《荷塘月色》:怎样“超出”平常的自己 《故都的秋》的秋味品读 《短歌行》:诗绪的飘忽与连缀 《祝福》的十二处点批 《声声慢》的愁苦基调读准了吗 《孔雀东南飞》悲剧成因的另一个视角 ——致隽然 《归去来兮辞》:从身心的解脱到生命的超脱 ——致乐琴书 《陈情表》:陈情的婉曲与表文的要妙 ——致胡为乐 《项羽之死》之史笔酷评与史家绝唱 ——致任去留 《春》“拆卸”了还有美吗 《端午的鸭蛋》:试品尝那“淡而有味” 《泥人张》:“找乐”的主线贯穿 ——致陈红华 断想/261
孙绍振,教授、博士生导师,特殊津贴专家。长期从事文学理论与批评研究,出版理论著作20多部;深度介入中小学语文教学改革,领衔形成“闽派语文”学派,出版文本解读专著20多部,成为“文本解读东南重镇”的领军人物。 陈日亮,于福建师范学院中文系,中学语文特级教师,福建省杰出人民教师。被全国中学语文教学专业委员会授予“终身成就奖”。是我国《教师法》领衔提案人。已出版著作有:《我即语文》《如是我读》《救忘录》《语文教学归欤录》(上下卷)。“我即语文”是陈日亮语文教育思想的核心理念。
前言 1963年,叶圣陶先生为福州一中留下四句题词:“何以为教,贵穷本原;化为践履,左右逢源。”年后他又嘱将“本原”改为“本然”。我一直记住这四句箴言。语文教学千头万绪,端在“本原”和“践履”这两头:一个是探究它的质,即本来是什么;一个是认识之后如何转化为实践能力。明白如此简易的事理,从语文设科以来,却几乎磨蹭了一个世纪,直到几年前,义务教育语文课程标准认定“语文课程是一门学习语言文字运用的综合、实践的课程”,才算有了一个历史的总结。但事情似乎还没接近了结。课标的这句话仍然可以做文章。“语言文字运用”岂非工具理乎?“综合”不是意在突出情感态度价值观乎?于是持不同的解释或不认同课标的观点,时不时还会出现在报纸杂志上。这是正常的。原因就是语文的确不像理科和文科那么单纯。语文即人,人即语文。人有多复杂,语文就有多复杂,讨论起来不免各有说法,因而决定了语文学来不容易,教起来也犯难。几乎没听说有哪个教师敢拍胸脯说:语文有什么难?我不是教得挺轻松么!而对绝大多数教师来说,经常感到的恐怕不是轻松,而是困惑。 我也是知困者之一。我教语文含研究这门课,已将近六十年,绝不敢轻言其“本然”已经穷尽,更不敢说在实践中已找到成功的途径,可以左右逢源了。我只是一直在摸索和穷究的途中,并将随时的观察、体验和体认书写下来,反复省思琢磨。要是不想不写,则一切无有。困惑引发追问,追问催生思考,思考赋形文字。我的经验无他,就是坚持两个“动”:动天君和动笔墨。这不时的思考和断续的书写,多少给自己留下了深深浅浅的足迹。 此书只是一个选本,是从已出版的《我即语文》《如是我读》《救忘录》《语文教学归欤录》中,挑选有关语文和语文教学的部分内容汇编而成。取名“知困者言”,纪实而已。“丛谈”,大抵可看出我对“何以为教”的多向度思考。“细读”所收的十几篇文本解读,则是将思考“化为践履”的若干个案。采自读书零札《救忘录》的六万多字的“断想”,可视之为“丛谈”之花边与缀补。 兹逢母校建校110周年华诞,回想60年前负笈长安山,岁月悠悠,瞬入迟暮,犹幸尚能在语文地里不时挥挥锄,整整畦,虽年衰力乏,草盛苗稀,乃勉收颗粒,聊供薄献,并谢师恩。 2017年11月18日
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