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醉染图书基于具身认知的教师培训研究9787520313476
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导论一 研究的背景与意义二 文献综述三 核心概念界定四 研究目标与问题五 研究思路与方法六 本研究的创新之处章 教师培训的始基:对教师专业发展、理想形象及素质的理解节 教师专业发展的含义、实质及其阶段一 教师专业发展的含义二 教师专业发展的实质三 教师专业发展的阶段第二节 教师的理想形象——反思实践者一 教师形象概述二 教师的理想形象:从教学技术员到反思实践者的转向第三节 教师的素质一 教师素质的内涵二 教师素质的结构第二章 渊源、流派与困厄:对离身认知的审视节 离身认知的思想渊源一 身心二元论二 功能主义三 思想语言说四 图灵测试第二节 离身认知的主要流派与困厄一 符号计算主义二 联结主义三 离身认知的困厄第三章 教师离身培训的缺陷:来自现场的调查节 教师培训个案介绍一 S大学的基本情况二 S大学教育学院、教师培训学院的基本情况三 本研究中的教师培训项目简介第二节 教师离身培训存在的主要问题一 本体论:身心分离二 价值论:目标的失当与评价的简单化三 知识论:学科中心四 方:以机械反映论为基础第四章 认识“第二代认知科学”:对具身认知的探讨节 具身认知的内涵与效应一 具身认知的内涵二 具身效应第二节 具身认知产生的基础一 哲学基础二 心理学基础第三节 具身认知的优势、局限与未来进路一 具身认知的优势二 具身认知的局限三 具身认知的未来进路第五章 与贡献:具身认知在教师培训中的运用节 具身认知用于指导教师培训的适切一 把“人”当作“人”二 缄默知识习得的主要途径三 契合教师教育的实践取向第二节 教师具身培训的主要原则一 悬置与还原二 体验三 反思第三节 具身认知在教师培训中的价值体现一 本体论:身心一体二 价值论:目标的适切与评的复杂三 知识论:问题中心四 方:以身体建构论为基础第四节 教师具身培训的范例——合作教学一 合作教学的含义与缘起二 合作教学的典型模式三 合作教学高度契合教师具身培训的理念与要求结语附录附录一:“基于具身认知的教师培训研究”访谈提纲(管理者版)附录二:“基于具身认知的教师培训研究”访谈提纲(专家版)附录三:“基于具身认知的教师培训研究”访谈提纲(学员版)参考文献后记
王会亭,男,1973年生,江苏泗阳人,淮阴师范学院教育科学学院副教授,教育学博士,美国加州州立大学富乐敦分校(CUSF)访问学者,主要从事教师教育、课程与教学论、高等教育学等领域的研究工作。主持2014年度江苏省社会科学项目“基于具身认知的教师有效学习研究”、2014年度江苏省高校哲学社会科学研究项目“具身认知视域下的大学教师有效学习研究”、2016年度江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“中小学教师教学能力发展的具身认知研究”和2011年度江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“课程变革中的普通高中教师课程能力研究”等课题的研究工作。在《课程·教材·教法》《教师教育研究》等期刊发表20余篇。先后获江苏省哲学社会科学界第九届、第十届学术大会很好二等奖2次。
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