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  • 醉染图书当代中小学教师专业发展政策研究9787520317627
  • 正版全新
    • 作者: 吴文胜 著著 | 吴文胜 著编 | 吴文胜 著译 | 吴文胜 著绘
    • 出版社: 中国社会科学出版社
    • 出版时间:2017-11-01
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    • 作者: 吴文胜 著著| 吴文胜 著编| 吴文胜 著译| 吴文胜 著绘
    • 出版社:中国社会科学出版社
    • 出版时间:2017-11-01
    • 版次:1
    • 印次:2
    • 字数:254千字
    • 页数:237
    • 开本:16开
    • ISBN:9787520317627
    • 版权提供:中国社会科学出版社
    • 作者:吴文胜 著
    • 著:吴文胜 著
    • 装帧:平装
    • 印次:2
    • 定价:65.00
    • ISBN:9787520317627
    • 出版社:中国社会科学出版社
    • 开本:16开
    • 印刷时间:暂无
    • 语种:暂无
    • 出版时间:2017-11-01
    • 页数:237
    • 外部编号:1201706325
    • 版次:1
    • 成品尺寸:暂无

    章 绪论
    节 研究缘起和研究价值
    一 研究缘起
    二 研究价值
    第二节 文献综述
    一 国外关于教师专业发展政策的研究
    二 国内关于教师专业发展政策的研究
    第三节 研究设计
    一 研究目标
    二 研究对象
    三 研究方法
    四 分析框架与研究工具编制
    第四节 历史分期与陈述框架
    一 历史分期
    二 陈述框架
    第五节 历史演进与理论视角
    一 历史演进
    二 理论视角
    第二章 教师专业发展政策的理论探讨
    节 教师专业发展政策相关核心理念
    一 师范教育、教师教育、教师专业发展概念的发展
    二 政策、公共政策、教育政策与教师教育政策
    第二节 教师专业发展政策的理论基础
    一 体现一般公共政策的价值理论
    二 公共政策学的基本原理
    三 服务型理念
    四 教师是专业人员
    第三节 教师专业发展的教育学基础——教师教育理论
    一 教师职业发展阶段理论
    二 教师知识基础理论
    三 学科法知识的教师知识基础理论
    四 教师成为反思者、研究者理论
    五 教师精神文化基本理论
    第四节 教师专业发展的保障——教师专业发展权
    一 教师专业发展权的内涵
    二 教师专业发展权的重要意义
    三 教师专业发展权得以充分实现的途径
    第五节 期望中的教师专业
    一 期望中的教师专业的内涵
    二 期望中的教师专业的分类
    第三章 过渡时期的教师专业发展政策分析(1949―1976)
    节 政策背景
    一 社会主义改造时期:政策的萌芽初创期(1949―1956)
    二 社会主义建设时期:政策的发展期(1956―1966)
    三 “”时期:政策的滑坡期(1966―1976)
    第二节 政策演变
    一 价值取向
    二 内容变迁
    第三节 政策特点
    一 相对快速平稳的政策早期阶段
    二 制度建设有所发展,但总体处于无序
    三 初步建立教师培训制度
    四 不时颁布应对教师数量不足的应急措施
    五 “革”十年的停滞期
    第四节 经验与反思
    一 缓慢前行
    二 政策建设基本停滞
    第四章 恢复及发展时期的教师专业发展政策分析(1977―2000)
    节 政策背景
    一 拨乱反正阶段的背景(1977―1984)
    二 体制改革阶段的背景(1985―1992)
    三 体制转型期的背景(1992―2000)
    第二节 政策演变
    一 价值取向
    二 内容变迁
    第三节 政策特点
    一 政策目标的转变
    二 开始确定教师是一门专业
    三 培训体系不断完善
    四 培训要求不断提高
    五 采取多种措施。全面提高教师素质
    第四节 经验与反思
    一 多元话语的转变
    二 意识形态是公共政策变迁重要的动力基础
    三 政策是一个逐渐法制化、科学化和系统化的过程
    四 培训要求与课程设置反思
    第五章 快展时期的教师专业发展政策分析(2001年至今)
    节 政策背景
    一 体制转型后期的政治文化背景
    二 创新和发展时期
    第二节 政策演变
    一 价值取向
    二 内容变迁
    第三节 政策特点
    一 政策文本形式的特点
    二 政策任务标准的特点
    三 政策规划内容的特点
    四 政策设立机构的特点
    五 政策组织方式的特点
    第四节 经验与反思
    一 教师培训转型:应更注重专业标准
    二 从关注社会价值到更为关注入自身的价值
    三 从注重效率走向更注重公平公正
    四 从关注社会外在需求到更关注教师内在需求
    五 从注重知识培训到更注重能力提升
    第六章 教师专业发展政策制定、实施、评价过程分析
    节 教师专业发展政策的制定
    一 教师专业发展政策制定的概念及制定模式
    二 教师专业发展政策制定过程的阶段
    三 教师专业发展政策制定的概况分析
    第二节 教师专业发展政策的执行
    一 教师专业发展政策执行的概念
    二 教师专业发展政策执行的模式
    三 教师专业发展政策执行的概况分析
    第三节 教师专业发展政策的评价
    一 教师专业发展政策评价的概念
    二 教师专业发展政策评价的类型
    三 教师专业发展政策评价的概况分析
    第四节 过程分析之小结
    一 政策制定过程
    二 政策执行过程
    三 政策评估过程
    第七章 新近教师专业发展政策的走向——浙江省的案例分析
    节 全面普及时期:2005―2007年素质提升工程
    一 政策背景
    二 政策文本分析
    三 政策实践分析
    第二节 追求效益时期:2008―2010年“领雁工程”
    一 背景分析
    二 政策文本分析
    三 政策实践分析
    四 培训建议
    五 培训创新
    第三节 关注公平时期:“十二五”浙江省中小学教师专业发展培训若干规定(试行)
    一 政策背景
    二 政策文本分析
    三 政策实践分析
    四 后续政策推进
    第四节 近十年浙江省教师专业发展政策演变及启示
    一 演变趋势
    二 现实启示
    第五节 浙江省教师专业发展政策变革取向
    一 变革特点
    二 经验与反思
    第八章 研究结论、问题探讨与展望
    节 研究结论
    一 教师专业发展政策的变迁
    二 教师专业发展政策体现政治、经济、教育之间的和谐关系
    第二节 问题探讨
    一 政策制度保障的缺失
    二 对教师自身力量的忽视
    三 重新审视教师专业发展政策的价值定位
    四 构建与教师专业发展政策相协调的政策体系
    五 完善教师专业发展政策效用的适切
    第三节 研究展望
    一 社会变革及教师的职业化趋向
    二 夯实教师专业发展政策的基础和内涵
    三 基于《专业标准》的教师专业发展过程的模式创新
    四 实现政策制定和理论研究的协调统
    五 以教师专业自主发展为突破口
    六 教师教育理论发展的新趋向
    参考文献

    吴文胜,女,1968年出生,于浙江大学教育学院,博士。现为杭州师范大学教育学院副教授。以教师教育为教学和学术研究主要方向。独立主持人文社会科学规划课题、浙江省哲学社会科学规划课题、浙江省教育科学规划课题等。出版专著《教师发展与政治文化研究》(独著),《教师与学生创新行为的发展》(合著,第二作者),参与若干书籍的编写。在《教育研究与实验》《教育科学研究》《教育理论与实践》《中小学管理》等靠前核心期刊上发表近30篇,其中有两篇被人大复印报刊资料全文转载。

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