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醉染图书人才培养 从经验走向科学 从粗放走向精细9787302593874
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章工科人才培养的基本要求11.1计算机类专业基本情况31.2工科教育基本定位51.3教学质量标准相关要求61.3.1人才培养的新理念61.3.2准确定位的基本要求81.3.3人才培养基本规格81.3.4师资队伍91.3.5质量保障体系91.3.6知识体系101.3.7办出专业特色101.4《普通高等学校专业类教学质量标准》中的培养规格111.5工程教育专业认相关要求14第2章《中国工程教育专业认标准》要求内涵分析172.1工程知识面与深度182.2工程开发问题分析.工程设计与开发262.4工程设计开发中的相关研究302.5技术、工具、资源的开发、选择和使用332.6关注工程对社会的影响372.7关注工程对环境和可持续发展的影响382.8职业道德和规范402.9团队合作与个人作用的发挥432.10针对工程问题的有效沟通与交流462.11工程管理与经济决策482.12终身学习与不断进步50第3章复杂工程问题的特征及教学体现533.1复杂工程问题的特征533.1.1必须运用深入的工程原理经过分析才可能解决553.1.2需求涉及多方面的技术、工程和因素,并可能相互有一定573.1.3需要通过建立合适的抽象模型才能解决,在建模过程中需体出创造53.1.4不是仅靠常用方法就可以接近解决的603.1.5问题中涉及的因素可能没有接近包含在专业标准和规范中613.1.6问题相关各方利益不接近一致623.1.7具有较高的综合,包含多个相互关联的子问题623.2解决复杂工程问题能力培养的分解落实643.2.1理论课程内容设计643.2.2理论课程教学实施663..理论课程教学结果评价683.2.4实践课程内容设计703.2.5实践课程教学实施743.2.6实践课程教学结果评价75第4章系统设计培养方案774.1积极落实优选的人才培养理念784.2确定合理的培养目标834.3设计恰当的专业要求874.4构建恰当的课程体系944.4.1课程体系有效支撑专业要求的达成944.4.2课程体系的结构974.4.3与课程体系相适宜的教学偏重1004.5恰当的课程目标设计1034.5.1面向要求的达成设计课程目标1044.5.2以产出为导向表达课程目标1064.5.3几种典型的不恰当课程目标112第5章课程教学的落实1215.1课程思政,构建良好生态环境,落实人才培养的基本目标1225.2树立标准意识,强化质量意识,走内涵式发展之路1255.3科学施教,提升学生专业能力和科学意识1265.4科学评价,保评价的有效140第6章课程实例1456.1编译原理1456.2形式语言与自动机理论164附录A《计算机类专业教学质量标准》179附录B《中国工程教育专业认标准》通用标准189附录C《中国工程教育专业认标准》计算机类专业补充标准195附录D作者发表的主要相关197D.1聚焦基本定位系统设计和实施学生能力的培养197D.2工科教育:聚焦解决复杂工程问题能力的培养205D.3科学施教,提高高等教育大众化时期的教育效率和质量212D.4专业教育的科学化218D.5如何使专业办学从经验走向科学225D.6论计算机学科的形态与培养的关系2
"蒋宗礼,荣获重量教学名师奖、CCF杰出教育奖,享受特殊津贴,入选万人计划领军人才,中国工程教育专业认资深专家,精课程、批精资源共享课和首批重量品质建设专业、重量教学团队负责人,主编规划教材6部、精教材1部,主持研制《计算机类专业教学质量标准》等多部计算机类专业人才培养要求,出版《人才培养 从经验走向科学 从粗放走向精细》、《计算机科学与技术学科硕士教育》教育专著作,主编《培养计算机类专业学生解决复杂工程问题的能力》等,获教学成果奖2项,省部级教学、科研奖励二十余项。曾获中国高校很好青年学者、宝钢很好教师、航天部很好青年教师、首都劳动奖章、北京市师德榜样等荣誉称号。 历任高等校计算机科学与技术专业教学指导分委员会秘书长、高等校计算机类专业教学指导委员会副主任、全国高等学校计算机教育研究会正、副理事长,中国计算机学会教育专业委员会和教育工作委员会正、副主任,中国工程教育认协会结论审议委员会、学术委员会、计算机类专业认委员会委员。 面向生、硕士生、博士生主讲编译原理、形式语言与自动机理论、人工神经网络基础等课程。 "
"提高质量,提高水平正是高等教育发展的当务之急。目前,工科各个专业,以品质专业和品质课程建设、拔尖创新人才培养,以及工程教育专业认等为抓手,积极推进教育教学改革。在这种情况下,努力探索和实践“人才培养从经验走向科学,从粗放走向精细”就显得更有必要了。作者将这些年的探索和实践体会和经验写出来,包括如何建立标准意识、强化质量意识、更新教育教学观念、设计培养方案、如何选择和组织课程内容、如何通过研究型教学开展教学活动等,正确的做法和不正确的做法,甚至包括作者自己走过的“弯路”,形成本书,期望能起到抛砖引玉的作用,能给读者一定的参考。 人才培养从经验走向科学,从粗放走向精细,需要依据标准,根据社会需求和自身的优势,科学地认识学科专业及人才培养、科学地设计人才培养方案、科学地实施教育教学、科学地进行教育教学产出的评价。因此,作者根据工科教育的标准,从明确工科教育基本的定位开始,到承担多年的两门课程的教学设计结束,分6章进行讨论。适应专业负责人和广大教师在探讨品质专业建设、实施学生为中心、落实面向产出和持续改进三大理念,系统设计培养方案,选择、组织和实施课程教学,特别是如何分解落实专业要求,分解落实学生解决复杂工程问题能力的培养中参考。 "
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