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醉染图书共和国教育学70年 教育哲学卷9787303255597
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章 教育哲学的中断(1949-1978年)节 教育哲学的中断第二节 马克思主义教育学的曲折探索第二章 教育哲学的重建与发展(1978-2019年)节 教育哲学的重建与发展第二节 教育哲学的学科要素第三节 教育哲学发展中的问题与反思第四节 教育哲学的创新发展第三章 教育本质论研究节 以苏为师:教育本质探讨的期(1949-1978年)第二节 功用与属:教育本质研究的争鸣期(1978-1991年)第三节 方法与多元:教育本质研究的明晰期(1992-2003年)第四节 质疑与反思:教育本质研究的深入期(2004-2019年)第五节 教育本质研究的总结与展望第四章 教育价值论研究节 教育政治价值的地位(1949-1976年)第二节 以教育的经济价值为中心(1977-1999年)第三节 教育以人的价值为本(2000-2019年)第四节 教育价值论研究的总结与展望第五章 教育人论研究节 人的全面发展的初步探讨(1949-1976年)第二节 人的全面发展的再探和争论(1977-1999年)第三节 教育人研究的全面丰富(2000-2019年)第四节 教育人论研究的总结与展望第六章 教育主体论研究节 引导与主动:教育主体观念的萌芽状态(1949-1977年)第二节 谁是主体:教育主体的争鸣(1978-1990年)第三节 培养学生主体:主体教育哲学(1991-1999年)第四节 关注主体间:主体教育哲学的深化(2000-2019年)第五节 教育主体论研究的总结与展望第七章 教学认识论研究节 教学特殊认识说:教学认识论的初步探讨(1949-1976年)第二节 形成理论体系:教学认识论的重建(1977-2000年)第三节 教学认识论研究的深化与拓展(2001-2019年)第四节 教学认识论研究的总结与展望第八章 德育论研究节 德育论研究的“苏联化”改造(1949-1955年)第二节 德育论研究的“中国化”探索(1956-1977年)第三节 德育论研究的重建与转型(1978-1999年)第四节 中国德育模式多样化(2000-2019年)第五节 德育论研究的总结与展望第九章 中国传统教育哲学研究节 中国传统教育哲学研究的历程第二节 中国传统教育哲学的范畴第三节 中国传统教育哲学研究的总结与展望第十章 现代西方教育哲学研究节 现代西方教育哲学研究的历程第二节 现代西方教育哲学的主要流派第三节 现代西方教育哲学研究的总结与展望主要参考文献
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