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醉染图书我国工程教育模式改革中的教师改变研究9787520344036
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章 绪论 节 工程教育面临的新挑战 一 开启的大幕:工程教育模式改革势在必行 二 不容忽视的群体:教师是中国工程教育模式改革的主力军和践行者 三 现实的境遇:教师在工程教育模式改革过程中遇到的困难和障碍 四 亟待研究的议题:工程教育模式改革中的教师改变 第二节 核心概念界定 一 工程教育模式 二 教师改变 第三节 文献综述 一 工程教育模式改革的文献综述 二 教师改变的文献综述 第四节 研究方法和研究过程 一 研究方法 二 研究过程 第二章 我国工程教育模式改革的现状和发展趋势 节 历史视角:改革开放以来我国工程教育模式改革的发展 第二节 政策解读:改革开放以来我国工程教育模式改革的政策分析 第三节 发展趋势:新工科背景下的一体化工程教育模式改革 一 国际工程教育模式改革发展趋势 二 一体化工程教育模式的内涵 三 一体化工程教育模式改革的内涵 第三章 “在场”:教师改变的现状 节 一体化改革――教师改变类型1 一 系统整合的改革理念 二 一体化培养路径的再造 三 被消解的任务焦虑 第二节 单门课程改革――教师改变类型2 一 发现问题式的改革理念 二 理念、目标、培养路径的断裂 三 沉重的自我焦虑和任务焦虑 第三节 调整和改进――教师改变类型3 一 工程教育模式改革理念:“不知道改革什么不知道如何改” 二 工程教育模式改革行为:“仅仅是教学内容和方法的改进” 三 漠视和回避――毫无应对之法的自我焦虑 第四章 “热诚、现实与困境”:教师改变的典型案例 节 “组织的传奇”:若光老师的故事 一 舶来的CDIO工程教育改革理念 二 CDIO标准下的改革行为 三 教师评价引发的任务焦虑 第二节 “无与伦比的工程经验”:初旭老师的故事 一 实践出真知――跨界思维的形成 二 教育服务,实践 三 妥协――消解的焦虑 第三节 “以生为本,坚持初心”:张羽老师的故事 一 生长于学生需求的工程教育模式改革理念 二 自我探索的一体化改革行为 三 “系”与“他虑”:教师改变中的心理状态 第五章 四级系统:教师改变的外因 节 大系统:教师改变的外部社会背景 第二节 外系统:教师改变的内部环境 一 学科发展趋势 二 我国工程教育模式改革政策 第三节 中间系统:教师改变的组织基础 一 学校管理制度 二 学校组织文化 第四节 小系统:教师改变的个人特征 一 教师改革态度 二 教师职业地位 三 教师教学改革能力 四 教师个人经验 第五节 教师改变外因的分析 一 四级系统中,不同子系统对教师改变的影响力不同 二 中间系统中,教师评价制度是教师改变的核心影响因素 第六章 反思审查:教师改变的内因 节 教师改变的规范何以可能:教师改变的正当 一 人称的立场――“我”作为工科教师想怎么改 二 透明条件――“我”为什么要改革 三 同一意识――“我”是工科教师 第二节 教师身份的规范来源:反思审查 第三节 教师改变的规范来源:实践同一 一 反思审查的结果:反思认可与反思拒斥 二 反思认可的准则:实践同一 思审查过程的产物:教师焦虑 第四节 教师改变的四种状态:卓越、良心活、任务和回避 一 教师改变内因和外因之间的关系 二 教师改变的四种状态 第七章 教师改变理想模型的构建 节 教师个人理想模型 第二节 教学改革团队理想模型 一 教学改革团队建设 二 教学改革团队开展一体化工程教育模式改革的过程 结束语 参考文献 附录 访谈提纲 致谢
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