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  • 醉染图书我国工程教育模式改革中的教师改变研究9787520344036
  • 正版全新
    • 作者: 李瑾著 | 李瑾编 | 李瑾译 | 李瑾绘
    • 出版社: 中国社会科学出版社
    • 出版时间:2019-05-01
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    • 作者: 李瑾著| 李瑾编| 李瑾译| 李瑾绘
    • 出版社:中国社会科学出版社
    • 出版时间:2019-05-01
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 字数:295千字
    • 页数:283
    • 开本:16开
    • ISBN:9787520344036
    • 版权提供:中国社会科学出版社
    • 作者:李瑾
    • 著:李瑾
    • 装帧:平装
    • 印次:1
    • 定价:98.00
    • ISBN:9787520344036
    • 出版社:中国社会科学出版社
    • 开本:16开
    • 印刷时间:暂无
    • 语种:暂无
    • 出版时间:2019-05-01
    • 页数:283
    • 外部编号:1201917669
    • 版次:1
    • 成品尺寸:暂无

    章 绪论
    节 工程教育面临的新挑战
    一 开启的大幕:工程教育模式改革势在必行
    二 不容忽视的群体:教师是中国工程教育模式改革的主力军和践行者
    三 现实的境遇:教师在工程教育模式改革过程中遇到的困难和障碍
    四 亟待研究的议题:工程教育模式改革中的教师改变
    第二节 核心概念界定
    一 工程教育模式
    二 教师改变
    第三节 文献综述
    一 工程教育模式改革的文献综述
    二 教师改变的文献综述
    第四节 研究方法和研究过程
    一 研究方法
    二 研究过程
    第二章 我国工程教育模式改革的现状和发展趋势
    节 历史视角:改革开放以来我国工程教育模式改革的发展
    第二节 政策解读:改革开放以来我国工程教育模式改革的政策分析
    第三节 发展趋势:新工科背景下的一体化工程教育模式改革
    一 国际工程教育模式改革发展趋势
    二 一体化工程教育模式的内涵
    三 一体化工程教育模式改革的内涵
    第三章 “在场”:教师改变的现状
    节 一体化改革――教师改变类型1
    一 系统整合的改革理念
    二 一体化培养路径的再造
    三 被消解的任务焦虑
    第二节 单门课程改革――教师改变类型2
    一 发现问题式的改革理念
    二 理念、目标、培养路径的断裂
    三 沉重的自我焦虑和任务焦虑
    第三节 调整和改进――教师改变类型3
    一 工程教育模式改革理念:“不知道改革什么不知道如何改”
    二 工程教育模式改革行为:“仅仅是教学内容和方法的改进”
    三 漠视和回避――毫无应对之法的自我焦虑
    第四章 “热诚、现实与困境”:教师改变的典型案例
    节 “组织的传奇”:若光老师的故事
    一 舶来的CDIO工程教育改革理念
    二 CDIO标准下的改革行为
    三 教师评价引发的任务焦虑
    第二节 “无与伦比的工程经验”:初旭老师的故事
    一 实践出真知――跨界思维的形成
    二 教育服务,实践
    三 妥协――消解的焦虑
    第三节 “以生为本,坚持初心”:张羽老师的故事
    一 生长于学生需求的工程教育模式改革理念
    二 自我探索的一体化改革行为
    三 “系”与“他虑”:教师改变中的心理状态
    第五章 四级系统:教师改变的外因
    节 大系统:教师改变的外部社会背景
    第二节 外系统:教师改变的内部环境
    一 学科发展趋势
    二 我国工程教育模式改革政策
    第三节 中间系统:教师改变的组织基础
    一 学校管理制度
    二 学校组织文化
    第四节 小系统:教师改变的个人特征
    一 教师改革态度
    二 教师职业地位
    三 教师教学改革能力
    四 教师个人经验
    第五节 教师改变外因的分析
    一 四级系统中,不同子系统对教师改变的影响力不同
    二 中间系统中,教师评价制度是教师改变的核心影响因素
    第六章 反思审查:教师改变的内因
    节 教师改变的规范何以可能:教师改变的正当
    一 人称的立场――“我”作为工科教师想怎么改
    二 透明条件――“我”为什么要改革
    三 同一意识――“我”是工科教师
    第二节 教师身份的规范来源:反思审查
    第三节 教师改变的规范来源:实践同一
    一 反思审查的结果:反思认可与反思拒斥
    二 反思认可的准则:实践同一
    思审查过程的产物:教师焦虑
    第四节 教师改变的四种状态:卓越、良心活、任务和回避
    一 教师改变内因和外因之间的关系
    二 教师改变的四种状态
    第七章 教师改变理想模型的构建
    节 教师个人理想模型
    第二节 教学改革团队理想模型
    一 教学改革团队建设
    二 教学改革团队开展一体化工程教育模式改革的过程
    结束语
    参考文献
    附录 访谈提纲
    致谢

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