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醉染图书区域音乐视角下的学校音乐课程论9787513079921
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章区域音乐校本课程概述节区域音乐课程资源一、区域文化课程资源二、区域音乐资源三、区域音乐课程资源第二节校本课程一、校本课程开发的背景二、校本课程开发的历程三、我国基础教育三级课程管理体系四、校本课程开发的意义第三节音乐校本课程一、音乐校本课程的含义二、音乐校本课程开发的类型三、音乐校本课程开发的资源第二章区域音乐校本课程的特征与功能节音乐校本课程的特征一、规范:遵循三级课程管理的要求二、实践:培养学生实践与创造能力三、趣味:挖掘学生的兴趣爱好四、本位:以学校为立足点五、多样:注重动态过程评价第二节音乐校本课程的功能一、调节、补充和拓展的课程功能二、人文、审美和实践的育人功能三、专业、的教师成长功能四、指向、激励和评价的促进功能第三节音乐校本课程开发的价值一、共同参与、衔接学校与社会的功能统合的协调价值二、尊重差异、贴近生活,促进学生全面发展的美育价值三、促进和提高学校音乐教师专业成长的发展价值四、挖掘和传承地方民间音乐,实现树立文化自信的文化价值第三章区域音乐校本课程开发的内涵与目标节课程开发的内涵一、音乐校本课程开发的内涵二、音乐校本课程开发的主体内涵三、本土音乐课程开发的价值内涵第二节课程开发的目标一、情感目标二、态度目标三、价值观目标四、创造力目标五、个目标第三节课程开发的反思一、影响音乐校本课程开发的因素二、音乐校本课程开发反思第四章区域音乐校本课程开发的原则与方法节课程开发的基本原则一、主体与实践统一的原则二、过程与合作统一的原则三、开放与融合统一的原则四、目标准确与内容清晰的原则五、内容与贴切生活的原则六、科学实施与客观评价的原则七、途径有效与教育创新的原则第二节课程开发的常用方法一、明确本土化理念二、分析课程需求三、评估本土资源第三节课程开发的校本传承一、转变教育理念,构建新教育体系二、开阔教师视野,职业素养三、丰富教材内容,融入多样地域音乐四、了解本土音乐,整合课程资料五、理解文化意义,传承区域音乐第五章区域音乐校本课程常态化的整体要求节课程本土研发策略一、分析评估策略二、收集整合策略三、协作探究策略四、实践总结策略五、评价反思策略六、整体构建策略第二节课程实施具体要求一、对课程内容的要求二、对学情掌握的要求三、对教学手段的要求四、对人员职责的要求五、对课程管理的要求六、对教学形式的要求第三节区域音乐课程对教师的要求一、更新教育理念二、提高校本研修能力三、完善各项教学能力四、具备相应的专业品格第六章区域音乐校本课程开发的设计与步骤节课程开发的方案设计一、学校层面的课程方案设计二、教师层面的教学方案设计三、选编音乐校本课程内容第二节课程开发的实施步骤一、协调整合“教”与“学”二、建立灵活多样的评价体系三、不断调整课程安排四、按照活动类型进行开发第三节课程开发的设计举措一、音乐游戏创设——区域音乐在小学音乐课的设计二、教师层面——开拓教学视野,提升职业素养三、教材的编订——利用资源优势,体现区域特色第七章区域音乐校本课程实施推进策略节自上而下的规划策略一、课程整体规划二、区域间设计与推进三、专业音乐校本课程四、教师研发音乐校本课程第二节自下而上的推进策略一、音乐校本课程资源的选择二、音乐校本课程开发的观念三、音乐校本课程开发的要求四、音乐校本课程开发的规划第三节整合开放的实践策略一、融合开放二、主体实践三、整体合作第八章区域音乐校本课程实施策略节区域自主实施策略一、区域策略二、本土策略三、本校策略第二节本土挖掘实施策略一、理解本土音乐文化二、本土课程内容的开发与实施三、以多元文化视角建设学校音乐校本课程第三节校本研修实施策略一、基点:从理论到实践,从经验到创新二、模式:内容与形式的融合,实践与理论的互动三、实践:从点滴做起,重视教学实效四、流程:细化分工,分段进行第九章区域音乐校本课程实施的课程指导策略节课程开发的课程组织一、音乐校本课程组织的含义二、音乐校本课程的选择和组织的基本原则三、音乐校本课程设计中的课程组织思考四、音乐校本课程开发的课程组织第二节课程内容的组织原则一、区域原则二、实践原则三、多样原则四、综合原则五、探究原则第三节课程实施的课程管理一、相关概念界定二、音乐校本课程的课程管理三、音乐校本课程的开发与管理策略四、课程的教学管理模式第十章区域音乐校本课程开发的评价策略节课程评价一、音乐校本课程评价的价值主体二、音乐校本课程评价的评价主体三、音乐校本课程评价的基本内容第二节评价策略一、科学策略二、可操作策略三、素质培养策略四、参与策略五、全面策略第三节评价内容一、对课程的评价二、对学生的评价三、对教师的评价十章区域音乐校本课程本土实施案例案例一景县凤秧歌的学习与传承一、课程信息二、课程设计三、课程实施四、经验与反思五、教学设计案例二《走近二人台》校本课程开发与实践一、课程信息二、课程设计三、课程实施四、经验与反思五、教学设计案例三衡水地秧歌的学习与传承一、课程信息二、课程设计三、课程实施四、经验与反思五、教学设计案例四河北乐亭“皮影戏”校本课程开发实施案例一、课程信息二、课程设计三、课程实施四、经验与反思五、教学设计案例五冀南鼓乐音乐校本研发课程案例一、课程信息二、教学设计参考文献后记
任志宏,河北邯郸人,音乐学博士,博士后、教授,硕士导师,浙江传媒学院教师。美国加州大学洛杉矶分校(UCLA)音乐学院音乐教育方向博士后合作研究员,美国音乐教育协会(NAFME)和美国加州音乐教育家协会(CMEA)会员。2000年于天津音乐学院音乐教育系;2006年硕士于北京师范大学教育学院;2011年博士于中国传媒大学艺术学院传统音乐理论研究方向。2013年9月入选“2013年度河北省专家出国培训项目”,赴意大利普契尼音乐学院合作研究。出版个人独唱专辑《我住长江头——任志宏中国古典艺术歌曲独唱专辑》,创作专辑《愿来人间——任志宏歌曲创作作品集》;主编、编著《音乐教学论案例分析》《音乐课程论教学案例》《音乐教育研究方法》。
音乐校本课程开发作为一种以校为的学课程开发正在我国基础音乐教育领域逐步展开。音乐校本课程开发是一种以校为本的音乐课程开发,旨在学校和教师在对学生的需求进行科学的评估,并在充分考虑当地学校课程资源的基础上,设计与开发的旨在发展学生音乐特长、多样化、可供选择的音乐课程。开发校本课程的意义不仅在于改变自上而下长周期课程开发模式,更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者和受教育者为本位、为主体的课程开发决策机制。它是以满足学生的特殊音乐学习需求为着眼点,以学校可利用音乐课程资源为立足点,以实现学校音乐教育特色化的目标为出发点来进行课程开发活动。文中的教学案例的设计是河北各地区一线的教师在团队老师的指导下编写而成的。笔者通过厘清音乐校本课程开发过程中相关理论问题,旨在纠正音乐校本课程开发实践中存在的偏差,使我国音乐校本课程开发得以良发展。
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