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  • [醉染正版]智慧合作:家庭教育指导教师教程((高中教育版) 张竹林 育儿与家教书籍
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    • 作者: 无著
    • 出版社: 华东师范大学出版社
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    • 作者: 无著
    • 出版社:华东师范大学出版社
    • 开本:16开
    • ISBN:9781305607864
    • 版权提供:华东师范大学出版社

                   店铺公告

     

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    基本信息
     
    书名:   智慧合作:家庭教育指导教师教程((高中教育版)
    作者:   张竹林主编
    出版社:   华东师范大学出版社
    出版日期:   2019-04-01
    版次:   第1版
    ISBN:   9787567590007
    市场价:   38.0
    目录
     

    前言

    /编/

    家庭教育指导认知

    章家庭教育指导概述

    节家庭教育指导依据

    节家庭教育指导现状

    章家庭教育指导新方位

    节家庭教育指导的政策导向

    节家庭教育指导的变革要求

    第三章高中生家庭教育指导的特点

    节高中展与综合素质评价

    节高中生家庭教育指导的侧

    /编/

    家庭教育指导途径

    第四章集体指导

    节家长学校

    节班级家长会

    第三节家长开放日

    第四节家长接待日

    第五节爸妈成长营

    第五章个别指导

    节家长来访

    第三节个别心理辅导

    第六章媒介指导

    节传统媒介

    节现代媒介

    第三节网课开发

    第七章合作指导

    节班级家委会

    节家长志愿者

    第三节家长沙龙

    /第三编/

    家庭教育指导实务

    第八章家庭教育中的学业指导

    节初高中衔接

    节学习专注力

    第三节家庭作业

    第四节学业焦虑

    第五节人生观教育

    第九章家庭教育中的生活指导

    节时间管理

    节舆论引导

    第三节网络沉迷

    第四节亲子疏离

    第五节家校沟通

    第十章家庭教育中的青春期指导

    节人格养成

    节情绪管理

    第三节人际交往

    第四节异交往

    第十一章家庭教育中的生涯指导

    节家长在生涯指导中的定位与作用

    节指导家长开展生涯教育的途径

    第三节指导家长帮助孩子选科

    第四节指导家长拓展职业资源

    附录一

    附录二

    后记

    内容介绍
     
    该书是上海市中小学德育支持项目,围绕家庭教育指导认知、家庭教育指导途径、家庭教育指导实务三大方面内容,梳理出高中学段教师在家庭教育指导中应有的认知和行为,旨在提高高中教师家庭教育指导能力,推动家校合作育人专业化发展。
    在线试读
     

    章‖家庭教育指导概述

    家庭教育指导是指为提高家庭教育的科学、针对、实效,学校或有关社会机构及人员对家长进行的理论、内容、方法等方面的指导。家庭教育指导的主体相对多元,有各类社会团体,是各级妇联、关心下一代工作委员会、共青团等组织,有各级社区,也有社会民营教育机构等。

    学校的广大教师是家庭教育指导重要的主体。学校指导家庭教育的方式有多种,按照发挥作用者的不同,可以分为以学校为的方式,如家长学校、家庭教育讲座、家长指导手册、家庭教育咨询等;以家长为的方式,如家长经验报告、家长沙龙等。

    节家庭教育指导依据

    一、家庭教育指导的理论依据

    (一)国外研究理论

    1.协同学理论①

    协同学理论是由德国物理学家哈肯(Hermann Haken)教授创立的。1976年,哈肯在《协同学导论》中,系统地论述了协同理论。他认为,客观世界存在着各种各样的系统:社会或自然界的,有生命的或无生命,宏观的或微观的。这些看起来不同的系统内部都具有深刻的相似,那是各系统内部的各子系统之间的相互影响而又相互合作,形成的协同效应并自组织成为协同系统。协同是系统的普遍,没有协同,在环境的干扰下,系统会瓦解,其结果和层次会破坏能随之消失削弱。教育系统是社会大系统中的亚系统,从宏观来看,有学校教育、社会教育、家庭教育;从微观上看,有教育者、受教育者、教育措施。教育这一社会现象在实现其社能和个能过程之中,需要其系统内各子系统之间的相互作用与协调。

    依据协同学理论,家校合作是使学校、家庭、社会各系统之间形成协同效应。在教育系统中,学校教育居于系统的地位,指导家庭教育,协调社会教育,使教育系统不断向着平衡、和谐、有序状态发展。

    2.社会资本理论①

    20世纪80年代,科尔曼(Coleman,J.S)提出了社会资本理论。他指出,社会资本是内在于家庭和社区组织中的整套资源,它们有利于儿童或年轻人的认知以及社会发展。这些社会资源虽各不相同,但有利于儿童和青少年人力资本的发展。教育来说,科尔曼将社会资本分为“家庭内社会资本”和“家庭外社会资本”。在通过对美国公立学校、私立学校、教会学校的深入调查之后,科尔曼发现,相对于社会资本低的公立和私立学校,在社会资本相对高的教会学校中,学生的辍学率明显偏低,而学业成绩相对较高。这一现象说明,通过加强学校、家庭和社区之间的联系和沟通,可增加社会资本,可以教育效果,促进学展。科尔曼的社会资本理论对美国的家校合作产生了重要的影响。它促使家校合作进一步扩大和发展,使学校开始重视与家庭、社区的合作关系。

    依据该理论,家庭教育指导过程中教师要注重与家庭、家长的沟通,使家庭和学校、家长和教师形成教育合力,提高家庭内的社会资本和家庭外的社会资本(学校的社会资本),从而增加有利于儿童发展的整体社会资本,提高儿童的学业成绩,促进儿童的发展。

    3.重叠式影响理论②

    乔伊丝·爱普(Epstein)1987年提出了重叠式影响理论,这一理论整合并扩展了布朗芬布伦纳的生态理论,重在对学生教育和健康责任的共同承担。这一理论生动展示了不同的影响层次,确立了一种外在的流动的影响层次结构,以及内在的个人之间的交流,儿童及家庭、学校、社区中其他人之间的互动。外在的流动的影响层次结构表明,学生的学习和成长的三个主要环境——家庭、学校和社区可以相互结合也可以相互分离。内部的影响认可发生在父母、孩子、教育者和社区成员之间的个人关系中,可能积极或消极地影响学生的学习和发展。

    ……

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