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    • 作者: 朱之红著
    • 出版社: 中国纺织出版社
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    • 作者: 朱之红著
    • 出版社:中国纺织出版社
    • 页数:210
    • ISBN:9780941301236
    • 版权提供:中国纺织出版社

                   店铺公告

     

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    基本信息
     
    书名:   新文科背景下的科技英语翻译研究
    作者:   朱之红著
    出版社:   中国纺织出版社有限公司
    出版日期:   2022-07-01
    版次:   1
    ISBN:   9787518095827
    市场价:   68.0
    目录
     
    章 新文科建设的时代背景

    节 新文科理念的产生

    节 新文科背景下英语体创新

    第三节 新时代新文科背景下的翻译

    章 翻译的基本知识

    节 翻译的概念与分类

    节 科技相关翻译的标准与方法

    第三节 翻译的准备与过程

    第三章 科技英语的体系特征

    节 科技英语的语言特征

    节 科技英语的句法特征

    第三节 科技英语的翻译策略

    第四章 科技英语翻译的理论认知

    节 科技英语翻译的基本要求

    节 科技英语翻译的重要环节

    第三节 科技英语译员的素质修养

    第五章 科技英语翻译的理论原则

    节 翻译技能的发展思维与层次原则

    节 结构主义翻译在教用

    第三节 认知模式下的翻译教学

    第六章 科技英语翻译的技巧

    节 科技英语词汇翻译技巧

    节 科技英语长句翻译技巧

    第三节 科技英语语篇翻译技巧

    第七章 科技英语口译

    节 口译概述

    节 科技英语口译的特点与译员要求

    第三节 科技英语译员的口译技巧

    第八章 科技英语翻译实践与解析

    节 科技英语笔译实践与解析

    节 科技英语口译实践与解析

    第九章 科技英语翻译教学方法分析

    节 科技英语翻译教学中意识的培养

    节 语法翻译教学法在科技英语翻译教学中的应用

    第三节 错误分析理论在科技英语翻译教学中的应用

    第四节 案例教学法在科技英语翻译教学中的应用

    第五节 交互式英语翻译模式在科技英语翻译教学中的应用

    第十章 科技英语翻译人才培养研究

    节 新文科背景下的科技英语翻译人才需求

    节 科技英语翻译人才的培养目标

    第三节 科技英语翻译人才的培养模式

    第四节 科技英语翻译人才的多元化培养路径

    参考文献

    内容介绍
     
    本书主要从新文科建设的时代背景开始,详细介绍了翻译的基本知识、科技英语的体系特征、科技英语翻译的理论认知和理论原则,系统阐述了科技英语翻译的技巧、口译、实践与解析、教学方法分析等。本书内容丰富,希望能给读者带来的帮助。
    在线试读
     

    章新文科建设的时代背景

    节新文科理念的产生

    一、新文科和交叉学科

    新一轮世界科技和产业变革的出现,颠覆了现有许多产业的形态、分工和组织方式。如人工智能、大数据和机器人等一系列新兴技术的涌现,促进了物理、数学、化学和生物学科的跨界融合,导致了新兴科学领域的出现。这种颠覆、重构与改变,势必对高等教育产生本质上的影响。

    综合国家的要求,可以这样理解:高等教育虽然有其自身不同学科发展的追求,要为学科发展做出贡献,但学科是以知识发展为导向的,而高等教育的本质是服务国家、社会和市场对各种人才的需求,并根据这种需求的变化调整自己学科专业的定位。因此,为适应新一轮科技,培养国家急需具有交流能力的新工科、新医科、新农科的创新人才,高校必须从学科导向转向产业需求导向,从专业分割转向跨界交叉融合,及时调整学科专业结构,向学科交叉方向发展。

    调整学科专业结构,尝试跨界交叉融合正是新工科、新医科、新农科和新文科发展的关键。“新”除括对原来学科和专业提出新的要求,括新学科和新专业的产生。前者指传统专业的理念、内容、标准、方法更新改造,后者指一个的交叉跨学科领域的诞生。工科与理科的交叉,如“化学与生命科学”“建筑与环境”等;医科与工科的结合,如“医学与人工智能”“生物与大数据”等;文科与工科的跨界,如“工程心理学”“工程管理学”“工程哲学伦理”等;文科中的语言学跨界,如“语言与计算机科学”“语言与人工智能”等。值得一提的是,随着计算机科学和大数据技术的发展,各种学科和计算机学科的交叉如雨后春笋般涌现。如福大学本科“新工科”专业出现了大量计算机科学+历史+英语+音乐+哲学的交叉学科,甚出现了“人文与科学联合学位”。

    显然,新文科要做到新,首先要打破学科和专业的壁垒,突破传统文科封闭式的自身发展模式,主动求变。新文科除了要尝试人文学科内部跨界发展外,还要尝试人文学科与自然学科之间的跨界,进行文理交叉。然而,学科发展和需求导向往往有矛盾。国家对文科的需求相对而言不如工科、医科和农科,因此文科往往强调学科,突出学科发展来显示自身价值和贡献,而这更说明新文科出现的艰难。

    二、课程、专业和学科

    外语、外语专业和外语学科是三个不同的概念。为了探索新外语的内涵,我们有必要厘清三者之间的关系。外语即语言技能,是一门课程,无论对非外语专业还是外语专业的学生来说,外语只是他们学习专业知识和学科知识的工具。即前者是用外语学习理工农医等专业知识,后者是用外语学文学知识。而学科是知识分类的结果,它的前身是知识体系,学科之所以能成为学科是因为它有和其他学科不同的知识体系、研究对象、研究方法和研究共同体。学科能从众多知识体系中脱颖而出,还因为它能面对需求,解决现实问题,这两点构成了学科的学理条件。但在中国情况不同,一门“学科”即使具有充足的学理条件,如果不具备法理条件,既没有收入学科目录,也不能成为真正意义上的学科。

    专业和学科有关系,但又有很大的区别。专业是高等学校的学业门类,而非学科门类,是学科存在和发展的实体形式。专业是高等学校为学生提供在某一知识领域中深入地学习与研究的经历,并授予相应的学位的课程形式或实体形式。专业的主要特点是满足学生未来的工作与前途需求,满足社会与市场的需求。因此,除了通识教育(如人文素养、科学素养、道德素养等),专业必须为本科生提供专门知识训练他们的专门能力,即具有深度和广度的专门知识,这是专业教育。

    一方面,专业可以由单一学科支撑,如语言学或英美文学,也可以由两个乃更多学科支撑,如计算机语言学或心理语言学。这是因为,解决现代问题,满足社会需要,必须运用不同的学科知识体系。因此,现代高校的专业往往“由某个或多个相关知识领域中的课程组成”。专业的学科交叉是常态,单一学科支撑的专业越来越少。另一方面,由于专业与个人需求和市场需求更密切相关,专业可以以学科为导向,但更多的是以问题为导向或以职业为导向。

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