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  • [醉染正版]成人学习论贺华 社会科学书籍
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    • 作者: 其他作者著
    • 出版社: 世界图书出版公司
    • 出版时间:2012年12月
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    • 作者: 其他作者著
    • 出版社:世界图书出版公司
    • 出版时间:2012年12月
    • ISBN:9787402892007
    • 版权提供:世界图书出版公司

                   店铺公告

     

    为保障消费者合理购买需求及公平交易机会,避免因非生活消费目的的购买货囤积商品,抬价转售等违法行为发生,店铺有权对异常订单不发货且不进行赔付。异常订单:包括但不限于相同用户ID批量下单,同一用户(指不同用户ID,存在相同/临近/虚构收货地址,或相同联系号码,收件人,同账户付款人等情形的)批量下单(一次性大于5本),以及其他非消费目的的交易订单。

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    基本信息
     
    书名:   成人学习论
    作者:   贺华
    出版社:   世界图书出版公司
    出版日期:   2013-05-01
    版次:   1
    ISBN:   9787510046087
    市场价:   58.0
    目录
     

    上册:


    概论
    节 ;“获得论”和“改变论”的学习定义
    节 ;“激”的学习定义
    第三节 ;学特点
    第四节 ;学意义
    第五节 ;成人学习论概述

    学类型
    节 ;模仿学习与创新学习
    节 ;知识学习、观察学习、操作学习、
    第三节 ;科技工程知识及技能学习与人文知识素养学习
    第四节 ;其他学习类型
    第三章
    学收获
    节 ;信息与知识
    节 ;智慧
    第三节 ;意识和情感态度
    第四节 ;能力、技能和综合素质
    第四章
    学和学习观
    节 ;学、目标、动机、方向等概念辨析
    节 ;学类型
    第三节 ;学习观
    第五章
    学过程、机制和学习系统要素
    节 ;学过程
    节 ;对认知系统、机制的探讨
    第三节 ;学要素
    第四节 ;学习者
    第六章
    学习者主体
    节 ;人的主体地位及主体陸思想与实践历史的回顾
    节 ;主体体学习
    第三节 ;主体学若干问题
    下册:
    第七章
    减法学习
    节 ;减法思想的由来和减法学地位与意义
    节 ;对“错误”的分析与减法学内容
    第三节 ;组块化观念的心理表征结构和观念劣质
    第四节 ;劣质的类型、特点和“学习病”诊断识别方法
    第五节 ;对纠错理论与技术的思考
    第六节 ;去除劣质的一般方法
    第八章
    学习设计与计划管理
    节 ;学内容与方式
    节 ;学内涵、意义和类型
    第三节 ;学习计划管理的原则、要点
    第四节 ;学执行
    第九章
    建构与解构
    节 ;理解活动中的建构与解构
    节 ;理解
    第三节 ;语言分析的理解方法
    第四节 ;记忆活动中的建构
    第十章
    阅读
    节 ;阅读素养和阅读划分
    节 ;快阅读
    第三节 ;阅读过程及基本原则
    第四节 ;书籍选择
    第五节 ;中国学术名家的读书方法
    第十一章
    笔记、记录、作业及整理
    节 ;笔记和记录
    节 ;作业
    第三节 ;整理和记录
    第十二章
    应考及复习
    节 ;考和划分
    节 ;应考的技巧
    第三节 ;复习
    第十三章
    学习场态
    节 ;师友的选择
    节 ;学习材料、学习平台和心理环境的营造
    参考文献
    后记

    内容介绍
     

    本书针对现代人日益注重学大环境,主要研究18-60岁成人的学规律和方法。书稿运用当代多学科成果和建构理论的基本观点,从学本质、意义、类型、收获等十三个方面出发,科学、地阐述了成人学相关理论知识,对成人学习者具有现实指导意义。

    在线试读
     

    章概论

    科学思维的方式是从下定义开始,研究学习先应回答学习是什么的问题。在科学高度发达的今天,我们依然难以对人类的学习活动作出令人信服的定义。但可以明确,人类的学习是以认识为主的活动,在学习中,学习者既能获得知识技能,也能改变行为、能力和心理倾向,而这一切又必须在激发中实现。学习是什么什么是学习是两个有区别又有相互密切联系的问题。学习是什么着眼于学习的内涵,什么是学习则着眼于学习的外延。从认识的规律来说,人是从思考什么是学习开始,枚举大量的是学习的事件和不是学习的事件,然后用某种手段从事件集之中去发现或概括出区别于事件集的那些共同本质特征,再来回答学习是什么的问题,又用回答学习是什么的问题的答案去校正什么是学习的回答,如此地在什么是学习学习是什么两个问题之间循环往复,直找到清晰而满意的答案为止。现在的问题是,我们已经基本知道什么是学习事件集和事件集,但仍说不清学习是什么,这是因为学习活动极为复杂、边界模糊,人体科学、脑科学、心理学的发展尚不足以揭示学习这一复杂活动的深层本质,学习活动依然存在我们仍没有掌握的特点和规律。学习是什么的问题,不是只进行事实判断(即依据事实和逻辑作出判断)可解决的问题,而且还需要从价值判断(即依据价值观作出的应该是或不应该是的判断)来作出回答。仅通过某一科学的发展来回答学习是什么是不够的,只有从哲学和各个相关科学的综合视野出发,我们才能找到比较满意的答案。

    ;获得论改变论的学习定义

    一、获得论的学习定义

    《现代汉语辞海》将学习定义为从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能。这种着眼于获得的定义便是典型的获得论的学习定义。这是一种经验的定义。

    这种定义试图从行为方式和行为结果来描述学习。首先,从行为方式来说,阅读、听讲、研究、实践等方式不能囊括学行为方式。例如,观察也是一种公认的学,但该定义将它排除在外,即使例举更多的学习行为方式,这样的定义也不会完备,因为学习并没有的行为方式。其次,从行为结果来说,获得知识或技能也没有囊括从学习可以得到的其他结果。例如,获得某种态度也是一种公认的学习收获,但该定义将它排除在外了。这种定义具价值之处,在于它反映了重在获得的学习观念。它等于是说,学活动是获得什么的活动,学是获得什么,学习效果应当用获得什么的数量或质量来衡量。所以,称之为获得论的学习定义是再恰当不过了。

    获得论的学习定义存在片面,它有正确的一面,也有不当的一面。正确的一面,在于获得确是一种学习效应,有值得学习者追求的价值,学不能一无所获。但是获得论的学习定义同时还隐含

    着这样一层意思:学习者不过是获取知识和技能的一种容器内存器罢了,学习是把知识、技能等往头脑里装得越多越好。那么,什么是获得?记住了但没有理解算不算获得?理解了但不会运用算不算获得?如果记住了或理解了或会运用都是获得,那么把记忆作为位的学习任务不能算错。如果记住了且理解了且会运用才算获得,那么很多人的学习不能算是学习,那算什么呢?从价值判断上,我们无法对获得论的学习定义表示满意,它无法回答这些问题。

    获得论的学习定义还有其他多种表述,但它们的差异仅在于对……


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