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| 书名： | 【正版】[套装书]教育心理学：主动学习版（原书第13版）+教育心理学：激发自主学习的兴趣（原书第2版）（2册）|8084631 |
| 图书定价： | 239元 |
| 图书作者： | [美]安妮塔·伍尔福克(Anita Woolfolk) 等 |
| 出版社： | 机械工业出版社 |
| 出版日期： | 2021/10/15 0:00:00 |
| ISBN号： | 9787111692454 |
| 开本： | 16开 |
| 页数： | 526 |
| 版次： | 1-1 |
| 作者简介 |
| ---------------------------8049595 - 教育心理学：激发自主学习的兴趣（原书第2版）--------------------------- 莉萨·博林（Lisa Bohlin） 在芝加哥大学获得行为科学学士学位，印第安那大学获得教育心理学和人的发展博士学位，过去15年任教多门本科生、研究生课程，2004~2010年，在普渡大学的教师教育计划中担任教育心理学和特殊教育课程教学工作，目前从事教育咨询方面的写作。 谢里尔·西塞罗·德温（Cheryl Cisero Durwin） 在马萨诸塞州获得教育心理学博士学位，南康涅狄格州立大学心理学教授，在教育心理学的教学生涯已超过16年，既包含研究生课程，也包含本科课程，既有40人以上的中班课程，也有小型写作指导班，通常她教授的课程专业在研究设计、测试、认知发展和学习障碍领域，她的研究兴趣涵盖对阅读和数学能力的发展、评估和矫正，以及大学教育和学习。 马拉·里斯-韦伯（Marla Reese-Weber） 俄亥俄州立大学博士学位，目前是伊利诺伊州立大学的心理学副教授，担任教育心理学教学工作已超过13年，同时也教授本科和研究生的青少年发展课程，她的研究兴趣包括同辈关系、约会暴力及成年早期的恋爱关系。 译者简介： 连 榕 教授，博导，享受国务院政府特殊津贴专家，中国心理学会认定的心理学家。现任福建师范大学心理学院院长，发展与教育心理学博士点、心理学博士后科研流动站和心理学一级学科硕士点带头人，心理学省级重点学科带头人。 |
| 内容简介 |
| ---------------------------8084499 - 教育心理学：主动学习版（原书第13版）--------------------------- 本书保留了原来版本中新颖、独特的自主学习形式，同时沿用以往的风格，重视理论和实践的紧密结合，不仅涵盖了教育心理学研究的核心领域，如学习、发展、动机、教学和评估，并对相关内容进行了准确、及时的更新，而且反映了目前不断涌现在研究领域和社会实践中的新趋势，如对学生的多样性、有特殊学习需要的学生的全纳教育、神经科学和信息技术对学生学习的影响等主题进行了理性的梳理。 本书适合教育学、心理学等相关专业的本科生、研究生使用。 ---------------------------8049595 - 教育心理学：激发自主学习的兴趣（原书第2版）--------------------------- 本书针对儿童早期、小学、初中、高中各年龄阶段的学生分模块讲解各种教育策略的应用，根据各阶段学生的典型特征，各部分开始均设置了相关的生动案例，使读者可以有效地将理论和实践结合起来，本书适合教育学、心理学等相关专业本科生、研究生使用。 |
| 目录 |
| [套装书具体书目] 8049595 - 教育心理学：激发自主学习的兴趣（原书第2版） - 9787111602774 - 机械工业出版社 - 定价 110 8084499 - 教育心理学：主动学习版（原书第13版） - 9787111692454 - 机械工业出版社 - 定价 129 ---------------------------8084499 - 教育心理学：主动学习版（原书第13版）--------------------------- 译者序 前言 第1章 学习、教学与教育心理学 / 1 模块1 学习与教学 / 2 1.1 当今的学习与教学 / 2 1.2 什么是优质教学 / 6 模块1小结 / 11 模块2 教育心理学的研究与理论 / 12 1.3 教育心理学的作用 / 12 1.4 教育心理学的研究 / 14 1.5 教学理论与学习促进 / 19 模块2小结 / 21 第1章复习思考题 / 22 第2章 认知发展 / 23 模块3 发展的一般规律 / 24 2.1 发展的概念 / 24 2.2 脑与认知发展 / 26 模块3小结 / 35 模块4 皮亚杰主义与信息加工理论 / 35 2.3 皮亚杰的认知发展理论 / 35 模块4小结 / 47 模块5 维果茨基的社会文化观 / 48 2.4 维果茨基的社会文化观 / 48 模块5小结 / 53 模块6 皮亚杰和维果茨基理论对教师的启示 / 53 2.5 皮亚杰和维果茨基理论对教师的启示 / 53 模块6小结 / 57 第2章复习思考题 / 57 第3章 自我、社会性与道德发展 / 59 模块7 生理成长：个性与社会性发展的背景 / 60 3.1 生理发展 / 60 模块7小结 / 66 模块8 发展的社会背景 / 66 3.2 布朗芬布伦纳：发展的社会背景 / 66 模块8小结 / 79 模块9 自我 / 80 3.3 同一性和自我概念 / 80 模块9小结 / 91 模块10 理解他人和道德发展 / 92 3.4 理解他人和道德发展 / 92 3.5 个性与社会性发展研究对教师的启示 / 98 模块10小结 / 98 第3章复习思考题 / 99 第4章 学习者差异与学习需要 / 101 模块11 智力与思维风格 / 102 4.1 智力 / 102 4.2 学习和思维风格 / 112 模块11小结 / 115 模块12 全纳教育：教育每一个学生 / 116 4.3 个体差异与法律 / 116 4.4 面临学习挑战的学生 / 120 模块12小结 / 135 模块13 超常和天才学生 / 137 4.5 超常和天才学生 / 137 模块13小结 / 141 第4章复习思考题 / 142 第5章 语言发展、语言多样性与移民教育 / 143 模块14 语言发展与读写萌芽 / 144 5.1 语言的发展 / 144 模块14小结 / 150 模块15 语言的多样性 / 151 5.2 语言发展的多样性 / 151 5.3 班级中的语言差异 / 157 模块15小结 / 158 模块16 移民学生和英语学习者 / 159 5.4 移民学生的教学 / 159 5.5 特殊的挑战：有障碍和特殊天赋的英语学习者 / 171 模块16小结 / 172 第5章复习思考题 / 173 第6章 文化与多元化 / 175 模块17 社会和经济的多元化 / 176 6.1 当今的多元化课堂 / 176 6.2 经济和社会阶层的差异 / 180 模块17小结 / 186 模块18 民族、种族和性别 / 187 6.3 教学中的民族和种族问题 / 187 6.4 教学中的性别问题 / 194 模块18小结 / 199 模块19 多元化与教学：多元文化教育 / 200 6.5 多元文化教育：创建文化融合的课堂 / 200 模块19小结 / 208 第6章复习思考题 / 208 第7章 学习的行为主义观点 / 210 模块20 学习的行为主义解释 / 211 7.1 科学地理解学习 / 211 7.2 早期对学习的解释：邻近学习和经典性条件作用 / 213 7.3 操作性条件作用：尝试新的反应 / 215 模块20小结 / 220 模块21 行为主义学习理论的应用 / 220 7.4 应用行为分析 / 220 7.5 当代应用趋势 / 231 7.6 挑战、警告与批判 / 235 模块21小结 / 238 第7章复习思考题 / 240 第8章 学习的认知观点 / 241 模块22 认知观的基础 / 242 8.1 认知观的构成要素 / 242 8.2 记忆的认知观 / 244 模块22小结 / 253 模块23 长时记忆 / 254 8.3 长时记忆 / 254 8.4 促进知识的深度理解和长久保存：基本原则与应用 / 261 模块23小结 / 269 第8章复习思考题 / 270 第9章 复杂认知过程 / 271 模块24 元认知和学习策略 / 272 9.1 元认知 / 272 9.2 学习策略 / 275 模块24小结 / 282 模块25 问题解决和创造性 / 282 9.3 问题解决 / 282 9.4 创造性 / 291 模块25小结 / 296 模块26 批判性思维、论证和迁移 / 297 9.5 批判性思维和论证 / 297 9.6 为迁移而教 / 300 模块26小结 / 303 第9章复习思考题 / 304 第10章 学习科学和建构主义 / 305 模块27 学习科学和建构主义概述 / 306 10.1 学习科学 / 306 10.2 认知建构主义和社会建构主义 / 307 模块27小结 / 313 模块28 建构主义取向的教与学 / 314 10.3 建构主义理论观点的应用 / 314 模块28小结 / 328 模块29 课堂外的学习 / 329 10.4 服务性学习 / 329 10.5 数字世界中的学习 / 331 模块29小结 / 337 第10章复习思考题 / 338 第11章 学习与动机的社会认知观 / 339 模块30 社会认知理论及应用 / 340 11.1 社会认知理论 / 340 11.2 示范：通过观察他人进行学习 / 342 11.3 自我效能感与主体性 / 345 模块30小结 / 350 模块31 自我调节学习与教学 / 351 11.4 自我调节学习 / 351 11.5 以提高自我效能感和自我调节学习为目的的教学 / 359 11.6 学习理论的整合 / 362 模块31小结 / 363 第11章复习思考题 / 364 第12章 学习动机与教学 / 365 模块32 动机基础与需要层次 / 366 12.1 动机 / 366 12.2 需要 / 370 模块32小结 / 374 模块33 目标与信念 / 375 12.3 目标定向 / 375 12.4 信念与自我图式 / 378 模块33小结 / 384 模块34 兴趣、好奇与情绪 / 385 12.5 兴趣、好奇与情绪 / 385 模块34小结 / 393 模块35 学校中的学习动机 / 393 12.6 学校中的学习动机：TARGET模型 / 393 模块35小结 / 402 第12章复习思考题 / 402 第13章 学习环境的创设 / 404 模块36 积极的学习环境 / 405 13.1 课堂管理的内涵与价值 / 405 13.2 创设积极的学习环境 / 409 13.3 维持良好的学习环境 / 416 模块36小结 / 421 模块37 预防问题和鼓励沟通 / 422 13.4 处理纪律问题 / 422 13.5 沟通的必要性 / 430 13.6 多样性：文化回应管理 / 436 模块37小结 / 437 第13章复习思考题 / 438 第14章 为每个学生而教 / 439 模块38 制订高效的教学计划 / 440 14.1 关于教学的研究 / 440 14.2 制订教学计划 / 442 模块38小结 / 448 模块39 教学方法 / 449 14.3 选择教学方法 / 449 模块39小结 / 461 模块40 差异教学与适应性教学 / 462 14.4 实施差异教学 / 462 14.5 教师的期望 / 468 模块40小结 / 472 第14章复习思考题 / 473 第15章 教学评估与测验 / 474 模块41 教学评估 / 475 15.1 教学评估的基本含义 / 475 模块41小结 / 480 模块42 课堂评估、测验和评分 / 480 15.2 课堂测验评估 / 480 15.3 真实课堂评估 / 484 15.4 评分 / 490 模块42小结 / 496 模块43 标准化测验 / 497 15.5 标准化测验概述 / 497 模块43小结 / 508 第15章复习思考题 / 508 参考文献 / 510 ---------------------------8049595 - 教育心理学：激发自主学习的兴趣（原书第2版）--------------------------- 译者序 前 言 引 言 ◇ 案例学习 中学教育的阶层差别 \ 2 第1章 科学指导课堂教学实践 \ 4 1.1 教学如同决策 \ 4 1.2 教育心理学：科学 \ 6 1.3 教育心理学：课堂教学实践 \ 9 本章小结 \ 13 如何阅读一项案例研究 \ 13 第一部分 个体发展 ◇ 案例学习 儿童早期：爱哭的孩子 \ 16 小学：小团体 \ 17 初中：篮球明星 \ 18 高中：偷窃、欺骗和打架 \ 19 第2章 发展的背景 \ 21 2.1 布朗芬布伦纳的生态 系统论 \ 21 2.2 家庭环境 \ 22 2.3 同伴背景 \ 26 2.4 扩展环境 \ 29 本章小结 \ 31 案例学习 反思与评估 \ 32 第3章 社会性发展 \ 33 3.1 埃里克森的心理社会理论 \ 33 3.2 同一性 \ 36 3.3 了解自我 \ 39 3.4 社会能力 \ 40 本章小结 \ 43 案例学习 反思与评估 \ 43 第4章 情绪发展 \ 45 4.1 什么是情绪 \ 45 4.2 情绪和个人成就 \ 47 4.3 应用：情绪智力教学 \ 51 本章小结 \ 53 案例学习 反思与评估 \ 54 第5章 道德发展 \ 56 5.1 道德推理的认知发展 \ 56 5.2 亲社会行为 \ 59 5.3 攻击行为 \ 61 5.4 应用：促进道德发展 \ 62 本章小结 \ 65 案例学习 反思与评估 \ 65 第二部分 发展中的学习者 ◇ 案例学习 儿童早期：防火安全 \ 68 小学：课题汇报晚会 \ 69 初中：青蛙 \ 70 高中：代课老师 \ 72 第6章 大脑与发展 \ 74 6.1 大脑的相关研究 \ 74 6.2 大脑的结构和功能 \ 76 6.3 大脑的发展 \ 77 6.4 学习时的大脑活动 \ 80 6.5 应用：大脑研究如何指导教学 \ 81 本章小结 \ 84 案例学习 反思与评估 \ 85 第7章 认知发展 \ 86 7.1 认知发展的建构主义理论 \ 86 7.2 在认知发展方面的问题：皮亚杰和维果斯基 \ 92 7.3 应用：有效教学的建构主义原则 \ 93 本章小结 \ 95 案例学习 反思与评估 \ 95 第8章 语言发展 \ 97 8.1 理解语言习得 \ 97 8.2 语言技能的发展 \ 99 8.3 应用：在课堂中促进语言发展 \ 104 本章小结 \ 105 案例学习 反思与评估 \ 106 第三部分 学习理论 ◇ 案例学习 儿童早期：掐 \ 110 小学：无聊的学生 \ 111 初中：自习室 \ 112 高中：通融 \ 113 第9章 行为主义学习理论 \ 115 9.1 行为主义学习理论的假设 \ 115 9.2 经典性条件作用论 \ 116 9.3 操作性条件作用论 \ 118 9.4 应用：应用行为分析 \ 121 本章小结 \ 124 案例学习 反思与评估 \ 124 第10章 社会认知理论 \ 126 10.1 社会认知理论的假设 \ 126 10.2 观察学习 \ 127 10.3 学习中的个人因素 \ 129 10.4 应用：提高学生的自我效能感和自我调节 \ 131 本章小结 \ 132 案例学习 反思与评估 \ 132 第11章 信息加工理论 \ 134 11.1 信息加工理论的假设 \ 134 11.2 信息加工的三阶段模型 \ 135 11.3 教学中的应用 \ 142 本章小结 \ 144 案例学习 反思与评估 \ 145 第四部分 认知过程 ◇ 案例学习 儿童早期：空气 \ 148 小学：关于海盗的阅读 \ 149 初中：华盛顿总统 \ 151 高中：我不理解 \ 152 第12章 元认知 \ 154 12.1 什么是元认知以及为什么元认知很 重要 \ 154 12.2 关于元认知的特别案例 \ 156 12.3 影响元认知使用和发展的因素 \ 158 12.4 应用：学习策略 \ 158 本章小结 \ 164 案例学习 反思与评估 \ 165 第13章 技能和知识的迁移 \ 166 13.1 什么是迁移以及迁移的意义 \ 166 13.2 我们真的将所学的知识迁移了吗 \ 168 13.3 应用：如何促进迁移 \ 170 本章小结 \ 175 案例学习 反思与评估 \ 175 第14章 批判性思维和问题解决 \ 177 14.1 思维技能和倾向 \ 177 14.2 批判性思维 \ 179 14.3 问题解决 \ 183 14.4 应用：传授问题解决策略 \ 184 本章小结 \ 186 案例学习 反思与评估 \ 187 第五部分 动 机 ◇ 案例学习 儿童早期：任务表 \ 190 小学：写作障碍 \ 191 初中：复习数学 \ 193 高中：考试成绩 \ 194 第15章 行为理论 \ 196 15.1 行为主义对动机的定义 \ 196 15.2 奖励学生的学习 \ 198 15.3 表扬学生的学习 \ 200 15.4 当活动本身成为一种奖励 \ 202 本章小结 \ 204 案例学习 反思与评估 \ 205 第16章 认知理论 \ 207 16.1 动机的认知理论 \ 207 16.2 动机的发展和文化差异 \ 212 16.3 应用：如何提高学生的动机 \ 216 16.4 严重的动机问题 \ 218 本章小结 \ 220 案例学习 反思与评估 \ 221 第17章 自我理论 \ 223 17.1 自我效能感理论 \ 223 17.2 自我价值理论 \ 227 17.3 自我决定理论 \ 229 17.4 自我理论的整合 \ 232 本章小结 \ 234 案例学习 反思与评估 \ 235 第六部分 课堂管理与教学 ◇ 案例学习 儿童早期：毛毛虫圈 \ 238 小学：生态系统 \ 239 初中：课堂安全 \ 241 高中：拒绝换衣服 \ 242 第18章 创设富有成效的学习环境 \ 244 18.1 物理环境 \ 244 18.2 行为规范和期望 \ 249 18.3 创建积极的人际关系氛围 \ 252 本章小结 \ 257 案例学习 反思与评估 \ 258 第19章 理解和管理学生行为 \ 259 19.1 学生不良行为的界定 \ 259 19.2 行为管理的一般方法 \ 262 19.3 如何处理特殊的不良行为 \ 266 本章小结 \ 270 案例学习 反思与评估 \ 270 第20章 教学：应用行为、认知和建构的视角 \ 272 20.1 教学计划 \ 273 20.2 行为主义教学方法 \ 273 20.3 认知学习论教学法 \ 275 20.4 建构主义教学法 \ 276 本章小结 \ 280 案例学习 反思与评估 \ 281 第21章 分组实践 \ 282 21.1 按能力分组 \ 282 21.2 合作性学习 \ 286 21.3 应用：最佳实践 \ 288 本章小结 \ 291 案例学习 反思与评估 \ 292 第七部分 个体差异 ◇ 案例学习 儿童早期：字母P的一天 \ 294 小学：猎豹、狮子和美洲豹 \ 295 初中：数学问题 \ 296 高中：NSS \ 297 第22章 智力 \ 299 22.1 智力的定义 \ 299 22.2 智力的测量：IQ \ 302 22.3 生理、社会和文化问题 \ 304 22.4 应用：课堂上的智力理论 \ 308 本章小结 \ 309 案例学习 反思与评估 \ 310 第23章 天才和创造性 \ 312 23.1 天才和创造性：他们仅仅只是聪明吗 \ 312 23.2 天才 \ 313 23.3 创造性 \ 317 本章小结 \ 320 案例学习 反思与评估 \ 321 第24章 认知障碍 \ 323 24.1 当前班级里的认知障碍 \ 323 24.2 智力障碍 \ 325 24.3 特殊学习障碍 \ 327 本章小结 \ 334 案例学习 反思与评估 \ 335 第25章 情绪、社交和行为障碍 \ 337 25.1 班级中的情绪、社交和行为障碍 \ 337 25.2 障碍的特征 \ 340 25.3 应用：干预 \ 345 本章小结 \ 347 案例学习 反思与评估 \ 348 第八部分 课堂测评 ◇ 案例学习 儿童早期：动物园 \ 352 小学：写作天赋 \ 353 初中：评估的自选模式 \ 354 高中：创新的评估策略 \ 356 第26章 学生学习评估 \ 358 26.1 什么是评估 \ 358 26.2 评估的规划 \ 360 26.3 课堂评估信息的交流 \ 362 本章小结 \ 366 案例学习 反思与评估 \ 367 第27章 测验的编制和使用 \ 368 27.1 高质量课堂测验的特点 \ 368 27.2 编制一份测验蓝图 \ 371 27.3 编制测验题目 \ 372 27.4 测验分析和修订 \ 378 本章小结 \ 379 案例学习 反思与评估 \ 379 第28章 表现性评估 \ 381 28.1 评估的宽泛视角 \ 381 28.2 表现性评估的制定 \ 383 28.3 表现性评估的评分 \ 385 28.4 表现性评估的优势与不足 \ 388 本章小结 \ 389 案例学习 反思与评估 \ 390 第九部分 标准化测验 ◇ 案例学习 儿童早期：入园准备 \ 392 小学：测验中的勇气 \ 393 初中：教师在作弊吗 \ 394 高中：SAT成绩 \ 395 第29章 标准化测验和成绩 \ 397 29.1 标准化测验的类型 \ 397 29.2 测量的基本概念 \ 401 29.3 测验分数的类型 \ 403 29.4 好测验的特征 \ 404 本章小结 \ 407 案例学习 反思与评估 \ 407 第30章 标准化测验中的问题 \ 409 30.1 高风险测验及其责任 \ 409 30.2 应用：帮助高危学生 \ 413 30.3 测验公平与测验偏见 \ 415 30.4 教师资格与执照 \ 416 本章小结 \ 418 案例学习 反思与评估 \ 418 参考文献 |
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