诺森郭初阳的语文课(共11册)郭初阳9787559643490北京联合出版社

堂课 儿童哲学课：牧人的故事
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二、课堂实录
幕
第二幕
第三幕
第四幕
第二堂课 儿童哲学课：哈里森?伯杰隆
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第二幕
第三幕
第四幕
第三堂课 儿童哲学课：苏格拉底的申辩
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我为什么要给小学生上《申辩》
第四堂课 儿童文学课：水晶人
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第五堂课 社会写作课：如何给《南方周末》投稿
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第二幕
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第四幕
第五幕
第六幕
第七幕
第六堂课 批判思维课：鞋匠的儿子
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第三幕
第七堂课 小说阅读课：项链
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第二幕
第三幕
附：教学简案
第八堂课 散文阅读课：珍珠鸟
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第九堂课 文言阅读课：愚公移山
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第十堂课 小说阅读课：父母的心
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幕
第二幕
第三幕
第四幕
……
评述集：静默有时 言语有时

郭初阳， 越读馆语文教学负责人。“小学语文批判”风暴发起者，语文界新生代领军老师，语文课堂的者。 前十二年，他任教于重点中学，探索“踏实”与“凌空”结合的课堂范式，曾获全国教学大赛优选；他以颠覆的课堂，赢得了业内“重新为语文”的美誉；后十二年，他是独立语文教师，自选经典、自研教案，随心教书，赢得无数学生、家长拥趸，创造了自由而有光的语文课堂；郭初阳的语文课，不仅有语文的训练，更有人生底色的养成。 出版有《救救孩子：小学语文教材批判》（合著）、《小学语文教材七人谈》（合著）、《一个独立教师的语文之旅》、《越读馆的创意写作之旅》、《言说抵抗沉默》、《新童年启蒙书》（分册著作）、《人之初》（合著）等。

语文教师郭初阳在业内被称为“另类名师” ，“为语文找回了尊严” 。——《青年时报》
一堂课就是一次冒险。——中国教育报
几天来，我都因郭初阳沉浸在一种亢奋的状态之中:这分明是语文课程文学教育的一道初阳，清新，绚丽，壮美！读了他的书，我有话要说；读了有关评论，更有不能已于言者。——王尚文，《文汇读书周报》
郭初阳的宗贵不只是他私己的会发现只是一个有着文化自觉的年阅读和即时的思考，更是在课堂里与学生无私的分享。——北熹，《师道》
在这个“尘土还很重”的现实中，郭初阳如一面大旗，迎着从四面八方吹来的“阵阵来风”，“海燕”般地，无所畏惧，大声呼喊“让暴风雨来得更猛烈些吧”，成为我们前进路上的榜样。——石伶俐，《人民教育》
他赋予了语文课堂以学术的深度、理的光照、自由的启蒙，从而极大的提升了语文课堂的文化品格。——蔡朝阳
一堂精致的课堂风暴，既带给我们震撼，也带给我们思考。——魏勇
这是我在此前的中学课堂几乎没有见到过的专业的经典文本解读。郭老师几乎运用了所有的文本解读方式：文本细读，作者的小说创作理论，作者的受教育背景，文学史传统，学者的评论，作者作品的文本互，文学社会学，女主义批评，原型批评，文本结构和要素分析，对作品的哲学思考，各种文学艺术形式的打通（与电影进行比较分析）。——范美忠
一个希望创造有思想深度的课堂和给教学带来可能的语文老师，必然要在思想上进行历险，甚至成为叛逆。——赖配根
美国有名教育家布洛克主张抛弃“家”和“路线”，课程应该没有目的，“迷失”的课程正好给了学生“智力流浪”的自由。郭初阳的课正是一次学生体验流浪的过程。——倪江
由于教师的退出，学生真正成了课堂的主体，一个人的课堂变成了全体学生的课堂。我们常常惊异于郭初阳课堂上学生的优异表现，而且那并不是一群特别挑选的学生，事实上郭初阳的公开课常常是借班上课的。这也许说明，很好的学生是到处都有的，缺少的只是把学生的很好激发出来的很好教师。——西渡
综观初阳的数个课例，我以为他一直处心积虑的，主要是帮儿童获得自己的哲学思想，形成对人生、对社会、对基本立场，养成不断反思和追问的求真态度。——周益民
我以为，许多语文老师和他们上的课是墙；郭初阳和他上的语文课是窗，一扇干干净净、透明的窗。——suncharl

第二幕师：我们继续往下来看一下3.0版，3.0版又稍有不同，依然请同学来朗读，轮到谁了？（示意）后面还有个小朋友哦，看得见吗？好，请朗读。
生：有个牧人赶着全村的羊到村外较远的地方去放牧，他说自己常常遇见
狼，高声向村里人呼救，说有狼来袭击他的羊。很不巧，等村里赶到的时候，并没见到狼，羊也都没事。
师：不要急着传话筒，你读得特别好，我想请你把它全部读完。
别的同学一边听一边思考，等会儿郭老师让各位补写一个结尾的，一边听一边想想，你会给一个什
么样的结尾呢?（示意）好，请继续朗读。
生：有两三回，村里人惊慌地跑来，又都笑着回去。
有狼？这似乎是不可能的，因为很多年来，村里别的人从没有遇见过狼，全村的人都不相信会有狼
，除了那个牧人——他不断散布有狼的言论让整个村子感到紧张不安。于是村里人勒令牧人戴上一个特制的口罩，让他保持安静，不许再发出声音。
师：后来……生：后来……师：我们就不知道了，请坐。好，请各位拿起笔来，把笔拿出来，带了笔？众生：带啦。
师：拿出来拿出来，（有学生未带笔和讲义）有同学竟然赤手空拳地来了，郭老师真应该敲你一下，这怎么可以呢，写在你的手上？
（众笑，该生问同桌借
了纸笔）师：好，赶快写一个结尾。
（学生在讲义上填写结尾，师巡视全场，12:20-14:50）师：一个很简短的结尾哦，各位，不要长篇大论，只是给一个很简单的结尾而已。好，已经完成的同学还是一样，三个人交换，看看谁写的更好一点，看看你旁边的两个人怎么写的。
（三人小组交换阅读，15:10-15:35）师：轮到谁了，（示意）请你朗读。
生：后来，狼真的来了，牧羊人因为无法呼救，全村的羊全被狼吃掉了，这时，全村人终于看清楚了事实，真的有狼！可是，这时追悔也莫及了。
师：好，请坐。这位同学提供的结尾是：羊全部都被吃了。这个版本好，（示意传话筒）继续往前，前面那位同学，你怎么写的？后来——生：后来，狼真的来了，可是那位牧羊人说不出话，发出不了声音，不能呼救。一位打柴人经过，看见了狼在吃羊，就喊村民来帮他与他的羊，
后人们战胜了狼，而那位牧羊人赢得了人们的信任与尊重。
师：很好，请坐。意外获救版——另外一个版本：狼来了，但因为有另外一个人帮，所以羊能够
幸免于难，而村里人也相信了这个牧人。我们再来听一位同学的创作，（示意刚才借纸笔的学生）前面那位，你的条件很艰苦哦，因为你连笔和纸都没有。
生：后来，狼来袭击他的羊了，因为他无法向村里呼救，所以他本人和他的羊都被狼吃掉了。
（全场笑，师作惊诧状）师：可以用一句话来概
括你的版本吗？你这个版本叫什么版，刚才个是“羊全被吃版”，第二个是“意外获救版”，你这个是什
么版？
生：牧人和羊都被吃版。
师：哦，人羊俱亡版，是？生：嗯！
（全场大笑）师：（示意该生）请坐，郭老师原谅你没有带纸笔了，因为你给了一个精彩的。（转向全体）我们会发现，第三位同学给出的这个，损失是惨重的。
还有别的吗，我想听听，有稀奇古怪的结尾想呈现一下吗？（一生举手）师：我们听听这位同学的。
生：（师提示“后来”）后来，整个羊群的羊被吃了好几只，但大家只认为是走散了，此后每天都会丢几只羊，人们终于相信了他，但损失已经无法挽回。亡羊补牢，为时不晚，此后，牧羊人每次放牧都有了伙伴。
师：第四位同学给的是“亡羊补牢版”，但请注意，亡羊补牢——在我们今天这节课里面，这个“亡”字的意思是不一样的：在成语里面的“亡”，是逃跑、丢失的意思；这里的“亡”，那是死了，真的被狼吃掉了。
师：很不错，我们给了这样一些版本，会发现3.0这个故事和前面两个故事有很大的区别，也就是说，我们无法判断这个牧人所说的话究竟是真的还是的。他发出声音，他提供的是一个（师板书：意见）意见——这个意见是真的还是的，你知道吗？你不知道。
所以我想问各位，对于一个无法判断真和的意见，你应当允许它发表，应不应该给他戴上口罩？
……P24-34

要不要给喊“狼来了”的孩子戴上口罩？《项链》是怎样颠覆《灰姑娘》的？怎样给报社写信表达自己的观点？
十堂影响了一代语文教师的名课，沉浸式阅读体验，准确到秒的课堂还原
文学，哲学，社会，伦理，法律，信仰……从语文课打开全世界
朗读，泛读，细读，写作，发言，发现……在课堂里打开你自己
把自由而有光的语文课，还给孩子！