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诺森教师专业成长力研究龙宝新9787516144701中国社会科学出版社
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自序章 教师专业成长力研究的理论背景 节 教师学的教师教育理论困扰 一 教师学的来临与隐忧 二 重估教师教育系统的“三要素”:未来教师教育改革的“关” 第二节 职前教师教育功能局限的暴 一 不能承受之重:从“”到“有限” 二 走出神话,回归本真:职前教师教育缘何有限 三 有限与并存:职前教师教育观的合理构建第二章 教师专业成长力的理论基础 节 科学理解教师专业成长 一 教师专业成长是生长与发展的统一 二 教师专业成长是水平与态势的复合 三 教师专业成长是自我与环境的对话 四 教师专业成长是意识与图式的创生 第二节 第三种教师专业成长观的诞生 一 自然迁移观:专业成长即专业知能的增长 二 自觉训练观:专业成长即指导力的 三 自我调适观:专业成长即专业自我的策略调适 第三节 自我调适型教师专业成长观的环节及其构架 一 教育情境 二 实践环流 三 实践理论 第四节 教师专业成长的新逻辑 一 教师专业成长的逻辑困境 二 实践逻辑:教师专业成长的新逻辑第三章 教师专业成长力的理论框架 节 从企业成长力到教师专业成长力 第二节 教师专业成长力的多维考察 一 企业成长力的启示:如何理解教师专业成长力 二 生态学的启示:教师专业成长力的另类考察 第三节 教师专业成长力的科学内涵 一 生发层:专业成长驱策力 二 操作层:专业成长操作力 三 实践层:专业成长聚合力 第四节 教师专业成长力的特点 一 累积与延展 二 波动与峰期 三 持续与阶段 四 潜隐与综合 第五节 教师专业成长力的构成要素 一人格精神力 二 知识学习力 三 转化创造力 四 优势整合力 五环境作用力 第六节 教师专业成长力的培育思路与提升路径 一 教师专业成长力的一般培育思路 二 教师专业成长力提升的理论路径第四章 教师专业成长力发展的实践研究 节 免费师范生专业成长力的测定 一 免费师范生专业成长力测量量表的设计 二 免费师范生专业成长力测量量表的研发 第二节 免费师范生专业成长力发展跟踪研究报告 一调研整体设计 二 调研结果分析 三 免费师范生专业成长力提升的政策建议第五章 面向教师专业成长力培育的教师教育课程建设 节 教师教育课程建设的理论基础——核心教育知识理论 一 教师专业成长对核心教育知识的需求 二 新教育时代对教育知识的选择——核心教育知识 三 当代教师核心教育知识抽取的四种模式 第二节 我国教师教育课程体系的改革 一 我国师范院校教育学课程改革面临的问题与挑战 二 我国教师教育课程体系改革的方向 第三节 教师教育实践课程体系的合理框架 一 教师教育实践课程及其特征 二 改进教育实践课程:打造有效教师教育的出路 三 教师教育实践课程体系的合理架构 四 教师教育实践课程体系的基本构成第六章 教师专业成长力培育的实践路径研究 节 教师学习:教师专业成长力形成的基础途径 一科学理解教师学习 二 教师学习之路的实践框架 第二节 专业成长力培育的理想专业组织——“PLC” 一 从共同体到专业学同体:审视教师专业学同体的特质 二 教师专业学同体的实践基模 三 本土化教师专业学同体的培育 第三节 教师教育者的角色转变——教师专业发展指导者 一 必然的转变:从“教师教育者”到“教师专业发展指导者” 二 教师专业发展指导者的功能定位:从“教育”教师走向“促进”教师 第四节 教师专业成长力培育的特殊路径——在职读研 一 免费师范生“在职读研”的理想与现实纠葛 二 免费师范生“在职读研”模式的基本特点 三 免费师范生职后教育模式的实践突破点 四 “一核三极”式教师教育:免费师范生在职读研的理想模式附录 教师专业成长力调研问卷(测量表)参考文献后记
教师发展是职前教育与职后教育、自育与他育的联动与一体过程,它不仅表现为一种现实的发展状态,更表现为一种良发展的势头和潜力。这就是教师的“专业成长力”。龙宝新所著《教师专业成长力研究》就是研究教师如何在教育实践中利用一切外在资源、有效途径方式来提升自己专业品位与实践效果的能力和潜力,确保教师专业持续、积极、快展的内在支撑力和促动力。专业成长力是一种促使教师专业成熟的内在驱动力,是师范生成就名师,走向事业成功的关键因素一。
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