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  • 诺森教师专业成长力研究龙宝新9787516144701中国社会科学出版社
  • 正版
    • 作者: 龙宝新著 | 龙宝新编 | 龙宝新译 | 龙宝新绘
    • 出版社: 中国社会科学出版社
    • 出版时间:2014-08-01
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    • 作者: 龙宝新著| 龙宝新编| 龙宝新译| 龙宝新绘
    • 出版社:中国社会科学出版社
    • 出版时间:2014-08-01
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 印刷时间:2014-08-01
    • 字数:313千字
    • 页数:289
    • 开本:小16开
    • ISBN:9787516144701
    • 版权提供:中国社会科学出版社
    • 作者:龙宝新
    • 著:龙宝新
    • 装帧:暂无
    • 印次:1
    • 定价:56.00
    • ISBN:9787516144701
    • 出版社:中国社会科学出版社
    • 开本:小16开
    • 印刷时间:2014-08-01
    • 语种:暂无
    • 出版时间:2014-08-01
    • 页数:289
    • 外部编号:8328556
    • 版次:1
    • 成品尺寸:暂无

    自序
    章 教师专业成长力研究的理论背景
    节 教师学的教师教育理论困扰
    一 教师学的来临与隐忧
    二 重估教师教育系统的“三要素”:未来教师教育改革的“关”
    第二节 职前教师教育功能局限的暴 一 不能承受之重:从“”到“有限”
    二 走出神话,回归本真:职前教师教育缘何有限
    三 有限与并存:职前教师教育观的合理构建
    第二章 教师专业成长力的理论基础
    节 科学理解教师专业成长
    一 教师专业成长是生长与发展的统一
    二 教师专业成长是水平与态势的复合
    三 教师专业成长是自我与环境的对话
    四 教师专业成长是意识与图式的创生
    第二节 第三种教师专业成长观的诞生
    一 自然迁移观:专业成长即专业知能的增长
    二 自觉训练观:专业成长即指导力的
    三 自我调适观:专业成长即专业自我的策略调适
    第三节 自我调适型教师专业成长观的环节及其构架
    一 教育情境
    二 实践环流
    三 实践理论
    第四节 教师专业成长的新逻辑
    一 教师专业成长的逻辑困境
    二 实践逻辑:教师专业成长的新逻辑
    第三章 教师专业成长力的理论框架
    节 从企业成长力到教师专业成长力
    第二节 教师专业成长力的多维考察
    一 企业成长力的启示:如何理解教师专业成长力
    二 生态学的启示:教师专业成长力的另类考察
    第三节 教师专业成长力的科学内涵
    一 生发层:专业成长驱策力
    二 操作层:专业成长操作力
    三 实践层:专业成长聚合力
    第四节 教师专业成长力的特点
    一 累积与延展
    二 波动与峰期
    三 持续与阶段
    四 潜隐与综合
    第五节 教师专业成长力的构成要素
    一人格精神力
    二 知识学习力
    三 转化创造力
    四 优势整合力
    五环境作用力
    第六节 教师专业成长力的培育思路与提升路径
    一 教师专业成长力的一般培育思路
    二 教师专业成长力提升的理论路径
    第四章 教师专业成长力发展的实践研究
    节 免费师范生专业成长力的测定
    一 免费师范生专业成长力测量量表的设计
    二 免费师范生专业成长力测量量表的研发
    第二节 免费师范生专业成长力发展跟踪研究报告
    一调研整体设计
    二 调研结果分析
    三 免费师范生专业成长力提升的政策建议
    第五章 面向教师专业成长力培育的教师教育课程建设
    节 教师教育课程建设的理论基础——核心教育知识理论
    一 教师专业成长对核心教育知识的需求
    二 新教育时代对教育知识的选择——核心教育知识
    三 当代教师核心教育知识抽取的四种模式
    第二节 我国教师教育课程体系的改革
    一 我国师范院校教育学课程改革面临的问题与挑战
    二 我国教师教育课程体系改革的方向
    第三节 教师教育实践课程体系的合理框架
    一 教师教育实践课程及其特征
    二 改进教育实践课程:打造有效教师教育的出路
    三 教师教育实践课程体系的合理架构
    四 教师教育实践课程体系的基本构成
    第六章 教师专业成长力培育的实践路径研究
    节 教师学习:教师专业成长力形成的基础途径
    一科学理解教师学习
    二 教师学习之路的实践框架
    第二节 专业成长力培育的理想专业组织——“PLC”
    一 从共同体到专业学同体:审视教师专业学同体的特质
    二 教师专业学同体的实践基模
    三 本土化教师专业学同体的培育
    第三节 教师教育者的角色转变——教师专业发展指导者
    一 必然的转变:从“教师教育者”到“教师专业发展指导者”
    二 教师专业发展指导者的功能定位:从“教育”教师走向“促进”教师
    第四节 教师专业成长力培育的特殊路径——在职读研
    一 免费师范生“在职读研”的理想与现实纠葛
    二 免费师范生“在职读研”模式的基本特点
    三 免费师范生职后教育模式的实践突破点
    四 “一核三极”式教师教育:免费师范生在职读研的理想模式
    附录 教师专业成长力调研问卷(测量表)
    参考文献
    后记

    教师发展是职前教育与职后教育、自育与他育的联动与一体过程,它不仅表现为一种现实的发展状态,更表现为一种良发展的势头和潜力。这就是教师的“专业成长力”。龙宝新所著《教师专业成长力研究》就是研究教师如何在教育实践中利用一切外在资源、有效途径方式来提升自己专业品位与实践效果的能力和潜力,确保教师专业持续、积极、快展的内在支撑力和促动力。专业成长力是一种促使教师专业成熟的内在驱动力,是师范生成就名师,走向事业成功的关键因素一。

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