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诺森国际汉语教师研究郭睿9787543587427广西教育出版社
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章 国际汉语教师的使命及其角色 节 汉语教师的使命 一、汉语国际教育发展的新形势 二、汉语教9币的基本使命 第二节 国际汉语教师的角色 一、对汉语教师角色的认识 二、汉语教9币的基本角色 三、汉语教师角色的实践第二章 国际汉语教师的素质结构 节 对汉语教师素质的认识 一、汉语教师素质的定义 二、汉语教师素质的特点 第二节 汉语教师素质结构 一、有关教师素质的已有研究 二、汉语教师的素质结构第三章 国际汉语教师信念 节 对汉语教师信念的认识 一、汉语教9币信念的内涵 二、汉语教师信念的特征 三、汉语教师信念的结构 四、汉语教师信念的影响因素 第二节 提升汉语教师信念的途径 一、个人反思 二、了解汉语教学新发展 三、实践教学新理念 四、多与同事、专家交流第四章 国际汉语教师知识 节 对汉语教师知识的认识 一、汉语教师知识的内涵和特点 二、汉语教师应具备的知识结构 第二节 学科教学知识 一、汉语教师Pc K的内涵和特点 二、汉语教师PC K的结构和功能 三、汉语教师PCK的建构 第三节 实践知识 一、汉语教师实践知识的定义和特点 二、汉语教师实践知识的构成和意义 三、汉语教师实践知识的建构第五章 国际汉语教师能力 节 对汉语教师能力的认识 一、汉语教师能力的概念 二、汉语教师能力的特点 三、汉语教师能力结构 第二节 汉语教师教学能力 一、汉语教学认知能力 二、汉语教学设计能力 三、汉语教学实施能力 四、汉语教学管理能力 五、汉语教学评价能力 第三节 跨文化交际能力 一、对汉语教师跨文化交际能力的基本认识 二、汉语教师跨文化交际能力的构成 三、汉语教师跨文化交际能力的培养 第四节 文化传播能力 一、对汉语教师文化传播能力的认识 二、汉语教师文化传播的影响因素 三、汉语教师文化传播能力的提升第六章 国际汉语教师礼仪 节 对汉语教师礼仪的基本认识 一、汉语教师礼仪的含义 二、汉语教师礼仪的特征 三、汉语教师礼仪的意义 第二节 汉语教师礼仪的基本内容 一、课堂礼仪 二、办公室礼仪 三、社会交往礼仪 第三节 汉语教师礼仪水平的提高 一、礼仪意识 二、丰富礼仪知识 三、积极进行礼仪实践第七章 国际汉语教师职业倦怠和教学效能感 节 汉语教师职业倦怠 一、汉语教师职业倦怠的基本情况 二、缓解汉语教师职业倦怠的策略 第二节 汉语教师教学效能感 一、汉语教师教学效能感研究设计 二、汉语教师教学效能感的对策 第三节 汉语教师教学效能感与职业倦怠的关系 一、研究设计、统计结果以及讨论 二、结论及启示第八章 国际汉语教师评价 节 对汉语教师评价的基本认识 一、汉语教师评价的研究现状 二、汉语教师评价的内涵 三、汉语教师评价的特征 四、汉语教师评价的基本要素 五、汉语教师评价的类型 六、汉语教师评价的作用 第二节 汉语教师评价的维度和标准 一、汉语教师胜任力评价的维度和标;隹 二、汉语教师绩效评价的维度和标准 三、汉语教师教学有效评的维度和标准 第三节 汉语教师评价的原则 一、客观 二、主体 三、全面与重点相结合 四、定和定量相结合 五、个化原则 六、可行原则 第四节 汉语教师评价的方法及其选择 一、汉语教师评价方法 二、选择汉语教师评价方法的原则参考文献附录 附录1 跨文化能力:自我反思 附录2 学生评价表 附录3 有效教学评价指标参考后记
郭睿,北京语言大学副教授,教育学博士。2007年6月于北京师范大学教育学院课程与教学论专业,获教育学博士;至今,在北京语言大学人文社会科学学部汉语教育学院工作。主要研究方向为汉语国际教育中的“三教”问题,即汉语教师、汉语教学和汉语课程(教材)。在《语言教学与研究》《中国教育学刊》等核心期刊发表十多篇;著有《国际汉语教师教学能力框架》《汉语课程设计导论》《汉语教师发展》《近代国语(文)教科书外国翻译作品的选录》等,主编《文赋释讲》等。
本书着力从汉语教师信念、知识、能力等方面构建了国际汉语教师素质结构,探讨了其内涵和发展路径;重点讨论了既往有关汉语教师研究比较欠缺的方面,比如汉语教师使命、角色、信念、职业倦怠、教学效能感、礼仪、评价等;梳理了现有的相关研究成果,尤其注重吸收有关教师研究的一些前沿成果,以期为深化和完善汉语教师研究提供思路。 本书可作为汉语国际教育专业生、的教学用书,也可作为国际汉语教师(志愿者)提高专业水平的参考书。
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