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  • 诺森国际汉语教师研究郭睿9787543587427广西教育出版社
  • 正版
    • 作者: 郭睿著 | 郭睿编 | 郭睿译 | 郭睿绘
    • 出版社: 广西教育出版社
    • 出版时间:2019-05-01
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    • 作者: 郭睿著| 郭睿编| 郭睿译| 郭睿绘
    • 出版社:广西教育出版社
    • 出版时间:2019-05-01
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 字数:281000
    • 页数:274
    • 开本:16开
    • ISBN:9787543587427
    • 版权提供:广西教育出版社
    • 作者:郭睿
    • 著:郭睿
    • 装帧:平装
    • 印次:1
    • 定价:45.00
    • ISBN:9787543587427
    • 出版社:广西教育出版社
    • 开本:16开
    • 印刷时间:暂无
    • 语种:中文
    • 出版时间:2019-05-01
    • 页数:274
    • 外部编号:10081697
    • 版次:1
    • 成品尺寸:暂无

    章 国际汉语教师的使命及其角色
    节 汉语教师的使命
    一、汉语国际教育发展的新形势
    二、汉语教9币的基本使命
    第二节 国际汉语教师的角色
    一、对汉语教师角色的认识
    二、汉语教9币的基本角色
    三、汉语教师角色的实践
    第二章 国际汉语教师的素质结构
    节 对汉语教师素质的认识
    一、汉语教师素质的定义
    二、汉语教师素质的特点
    第二节 汉语教师素质结构
    一、有关教师素质的已有研究
    二、汉语教师的素质结构
    第三章 国际汉语教师信念
    节 对汉语教师信念的认识
    一、汉语教9币信念的内涵
    二、汉语教师信念的特征
    三、汉语教师信念的结构
    四、汉语教师信念的影响因素
    第二节 提升汉语教师信念的途径
    一、个人反思
    二、了解汉语教学新发展
    三、实践教学新理念
    四、多与同事、专家交流
    第四章 国际汉语教师知识
    节 对汉语教师知识的认识
    一、汉语教师知识的内涵和特点
    二、汉语教师应具备的知识结构
    第二节 学科教学知识
    一、汉语教师Pc K的内涵和特点
    二、汉语教师PC K的结构和功能
    三、汉语教师PCK的建构
    第三节 实践知识
    一、汉语教师实践知识的定义和特点
    二、汉语教师实践知识的构成和意义
    三、汉语教师实践知识的建构
    第五章 国际汉语教师能力
    节 对汉语教师能力的认识
    一、汉语教师能力的概念
    二、汉语教师能力的特点
    三、汉语教师能力结构
    第二节 汉语教师教学能力
    一、汉语教学认知能力
    二、汉语教学设计能力
    三、汉语教学实施能力
    四、汉语教学管理能力
    五、汉语教学评价能力
    第三节 跨文化交际能力
    一、对汉语教师跨文化交际能力的基本认识
    二、汉语教师跨文化交际能力的构成
    三、汉语教师跨文化交际能力的培养
    第四节 文化传播能力
    一、对汉语教师文化传播能力的认识
    二、汉语教师文化传播的影响因素
    三、汉语教师文化传播能力的提升
    第六章 国际汉语教师礼仪
    节 对汉语教师礼仪的基本认识
    一、汉语教师礼仪的含义
    二、汉语教师礼仪的特征
    三、汉语教师礼仪的意义
    第二节 汉语教师礼仪的基本内容
    一、课堂礼仪
    二、办公室礼仪
    三、社会交往礼仪
    第三节 汉语教师礼仪水平的提高
    一、礼仪意识
    二、丰富礼仪知识
    三、积极进行礼仪实践
    第七章 国际汉语教师职业倦怠和教学效能感
    节 汉语教师职业倦怠
    一、汉语教师职业倦怠的基本情况
    二、缓解汉语教师职业倦怠的策略
    第二节 汉语教师教学效能感
    一、汉语教师教学效能感研究设计
    二、汉语教师教学效能感的对策
    第三节 汉语教师教学效能感与职业倦怠的关系
    一、研究设计、统计结果以及讨论
    二、结论及启示
    第八章 国际汉语教师评价
    节 对汉语教师评价的基本认识
    一、汉语教师评价的研究现状
    二、汉语教师评价的内涵
    三、汉语教师评价的特征
    四、汉语教师评价的基本要素
    五、汉语教师评价的类型
    六、汉语教师评价的作用
    第二节 汉语教师评价的维度和标准
    一、汉语教师胜任力评价的维度和标;隹
    二、汉语教师绩效评价的维度和标准
    三、汉语教师教学有效评的维度和标准
    第三节 汉语教师评价的原则
    一、客观
    二、主体
    三、全面与重点相结合
    四、定和定量相结合
    五、个化原则
    六、可行原则
    第四节 汉语教师评价的方法及其选择
    一、汉语教师评价方法
    二、选择汉语教师评价方法的原则
    参考文献
    附录
    附录1 跨文化能力:自我反思
    附录2 学生评价表
    附录3 有效教学评价指标参考
    后记

    郭睿,北京语言大学副教授,教育学博士。2007年6月于北京师范大学教育学院课程与教学论专业,获教育学博士;至今,在北京语言大学人文社会科学学部汉语教育学院工作。主要研究方向为汉语国际教育中的“三教”问题,即汉语教师、汉语教学和汉语课程(教材)。在《语言教学与研究》《中国教育学刊》等核心期刊发表十多篇;著有《国际汉语教师教学能力框架》《汉语课程设计导论》《汉语教师发展》《近代国语(文)教科书外国翻译作品的选录》等,主编《文赋释讲》等。

    本书着力从汉语教师信念、知识、能力等方面构建了国际汉语教师素质结构,探讨了其内涵和发展路径;重点讨论了既往有关汉语教师研究比较欠缺的方面,比如汉语教师使命、角色、信念、职业倦怠、教学效能感、礼仪、评价等;梳理了现有的相关研究成果,尤其注重吸收有关教师研究的一些前沿成果,以期为深化和完善汉语教师研究提供思路。
    本书可作为汉语国际教育专业生、的教学用书,也可作为国际汉语教师(志愿者)提高专业水平的参考书。

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