[正版图书]语文课程教学技能 王相文 高等教育出版社

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内容简介

《语文课程教学技能》内容包括：“语文课程教学论”是以“语文学”和“课程与教学论”的边缘学科为核心的、综合性的应用理论课程，是师范院校汉语言文学教育专业培养语文师资的一门重要的专业必修课程。“语文课程教学论”系列教材是一套“三位一体”的实用教材，由《语文课程教学概论》、《语文课程教学资源》、《语文课程教学技能》三本书构成。《语文课程教学技能》既与《语文课程教学概论》、《语文课程教学资源》相互关联，而又自成体系。全书共分五编，对语文课程的准备技能、教学实施技能、教学评价与研究技能等方面的十余种教学技能进行了全面、翔实的介绍，提供了切实可行的操作方法，并配以丰富生动的教学案例，每章最后还有“实践演练”项目，十分有利于教学技能的培养。这套教材的前身“语文教学论”系列教材曾于 2002 年获“全国普通高校优秀教材”一等奖，并系所有学科教学论教材中唯一的一等奖。新教材通过大幅度的更新和调整，在课程理念、教材结构和教学内容上都较原获奖教材有了新的突破和超越。

基本信息

出版社: 高等教育出版社; 第1版 (2007年8月1日)

丛书名: 师范院校汉语言文学教育专业“语文课教学论”系列教材

平装: 322页

语种： 简体中文

开本: 16

ISBN: 7040221589, 9787040221589

条形码: 9787040221589

商品尺寸: 25.8 x 18.2 x 1 cm

商品重量: 481 g

品牌: 高等教育出版社

编辑推荐

《语文课程教学技能》由高等教育出版社出版。

作者简介

王相文，唐山师范学院教授。参编、主编教材，发表论文40余（部）篇。荣获省教学成果三等奖、省社科优秀成果二等奖国家教育部全国普通高等学校优秀教材一等奖。被中共唐山市委、唐山市人民政府命名为唐山市专业技术拔尖人才。王相文，教授将指导中学开展课题实验、教学改革的经验，筛选、提炼撰写成学术论文，发表在《课程·教材教法》、《中国高等教育》等全国核心期刊。所撰《实施素质教育的语文教学方法之我见》被人教社《中小学语文教育改革——问题与对策》选用。他主编的《中学语文教材研究导论》（东北师大出版社，1997年出舨），被张志公先生评价为“提出了教材研究的要点和方法，很有见地”。他参与主编的语文教学论系列教材，《中国大学教学》、《中学语文教学》、《中国教育报》对该教材分别以《高师语文教学论谭程教材建设的重大突破》、《高师语文救学论课程教材建设的新成果》、《新体系、新形式、新内容》为题发表书评。予以评价。

王松泉，绍兴文理学院教授，硕导，浙江省哲学社会科学“十一五”学科组专家；任中国高等教育学会语文教育专业委员会学术委员会主任、全国教学艺术研究中心主任等。著有《语文教学探步》等专著11种，主编全国高校通用教材7种，主编全国高校协编教材等教学用书30余种；在《新华文摘》、《人民教育》、《教育研究》等发表论文数百篇。获教育部全国高校优秀教材一等奖、中国教育学会优秀专著一等奖、省政府哲学社会科学优秀成果奖、省政府教学成果奖、省教育科学规划重大研究成果一等奖等50余次；并获曾宪梓教育基金会高等师范院校优秀教师奖，以及终身“教学名师”、“全国优秀教师”等称号。

韩雪屏，内蒙古包头师范学院教授，兼任中国写作学会阅读学研究专业委员会副会长，中国高等教育学会语文教育专业委员会学术委员顾问等。著有《中国当代阅读理论与阅读教学》、《语文教育的心理学原理》等专著，主编全国与地区高校通用教材多种，在《教育研究》、《中小学教材教学》等刊物上发表论文百余篇。获教育部全国高校优秀教材一等奖、中国教育学会优秀专著一等奖、自治区政府哲学社会科学优秀成果奖、自治区政府教学成果奖、区市教育科学研究优秀成果奖等十余次；享受国务院特殊贡献津贴，并荣获曾宪梓教育基金会高等师范院校教师奖一等奖。

目录

导论

第一编 语文课程教学准备技能训练

第一章 语文课程教学设计技能训练

第一节 语文课程教学目标的设计技能

第二节 语文课程教学内容的设计技能

第三节 语文课程教学过程的设计技能

第四节 语文课程教学方案的设计技能

第二章 语文课程资源的开发与利用技能训练

第一节 语文课程资源开发技能

第二节 语文课程资源加工技能

第三节 语文课程资源利用技能

第三章 语文课程与信息技术整合技能训练

第一节 语文课程网络信息搜索和获取技能

第二节 语文课程多媒体设计与课件制作技能

第三节 语文课堂多媒体运用技能

第二编 语文课程教学实施技能训练（上）

第四章 语文课堂教学技能训练

第一节 语文课堂教学导入的技能

第二节 语文课堂教学讲解的技能

第三节 语文课堂教学对话的技能

第四节 语文课堂教学收束的技能

第五章 语文课程教学管理技能训练

第一节 语文课堂教学时间管理技能

第二节 语文课堂教学节奏管理技能

第三节 语文课堂教学情境管理技能

第四节 语文课堂教学动态管理技能

第三编 语文课程教学实施技能洲练（中）

第六章 语文课程阅读指导技能训练

第一节 语文课程阅读教学基本技能

第二节 语文课程阅读教学创新技能

第七章 语文课程写作教学技能训练

第一节 语文课程命题写作教学技能

第二节 语文课程话题写作教学技能

第三节 语文课程写作策略指导技能

第八章 语文课程口语交际教学技能训练

第一节 语文课程口语交际中的倾听教学技能

第二节 语文课程口语交际中的表达与交流教学技能

第三节 语文课程口语交际策略教学技能

第九章 语文课程的知识教学技能训练

第一节 语文课程陈述性知识教学技能

第二节 语文课程策略性知识教学技能

第四编 语文课程教学实施技能训练（下）

第十章 语文课程自主合作探究

学习指导技能训练

第一节 语文课程自主学习指导技能

第二节 语文课程探究学习指导技能

第三节 语文课程合作学习指导技能

第十一章 语文课程综合性学习

指导技能训练

第一节 语文课程专题讨论研究的综合性学习指导技能

第二节 语文课程实际应用设计的

综合性学习指导技能

第三节 语文课程社会考察体验的

综合性学习指导技能

第四节 语文课程参与社会实践的综合性学习指导技能

第五编 语文课程教学检测与研究技能训练

第十二章 语文课程教学效果检测技能训练

第一节 语文课程考试试卷编制技能

第二节 语文课程考试试卷评阅技能

第三节 语文课程考试试卷分析技能

第十三章 语文课程教学研究技能训练

第一节 语文课程说课听课评课的技能

第二节 语文课程教育叙事研究的技能

第三节 语文课程教学专题探究的技能

参考文献

后记

序言

世纪之交，中国的高等教育实现了大改革、大发展。在跨世纪的过程中，我国高等教育进行了体制、教学的大改革，基本适应了社会主义市场经济的建立，更加符合高等教育的发展规律。同时，在短短的几年内，规模迅速扩大，完成了一些高等教育相对发达的国家需要十几年甚至是几十年的发展历程。进入21世纪，我们正在把建设高等教育强国摆上议事日程，这说明，在高等教育领域，当规模有了一定发展的时候，必须高度重视高等教育的质量，必须注重规模、结构、质量、效益的协调发展。我国的高等教育又面临一个大提高的阶段。近几年来，国家教育行政部门强调，在促进高等教育规模稳步发展的同时，要将工作重心转向更加注重教育质量的提高上来，并且通过启动和实施“高等教育教学质量和教学改革工程”等一系列措施，促进教育教学质量的提高。

教育教学质量是高等学校赖以生存和发展的生命线，提高教育教学质量是高等学校永恒的主题。人才培养是高等学校的根本任务，一所学校教育质量的高低，最终体现在它的人才培养的质量上，而学校的教学工作又是人才培养最重要、最核心的环节。从这个意义上讲，重视教学工作，注重教育教学质量的不断提高，是任何一所高等学校发展过程中都不可回避和忽视的问题。

当前，我国基础教育领域也在进行一场深刻的教育变革，新一轮课程改革全面启动。课程目标、课程结构、课程设置和课程管理等方面，都在传统课程的基础上进行重大的创新。作为为基础教育培养师资的师范教育，也正在积极关注且主动适应基础教育课程改革，认真研究新课程，主动参与新课程建设，为基础教育新课程的实施提供理论支撑和师资支持，使师范教育教学的改革与基础教育课程改革相衔接。

对于这一方面的工作，高等教育出版社一直十分关注，组织编写了很多适应基础教育课程改革需要的教材。我面前的这套“语文课程教学论”系列教材，就是高等教育出版社既为配合基础教育语文新课程的实施而组织编写的，也是在新形势下教师教育教学改革的一种有益尝试和积极探索。

后记

《语文课程教学技能》是师范院校“语文课程教学论”系列教材中的一部。“语文课程教学论”系列教材是一套“三位一体”的实用教材，由《语文课程教学概论》、《语文课程教学资源》、《语文课程教学技能》三书构成。它的前身“语文教学论”系列教材曾于2002年荣获“全国普通高校优秀教材”一等奖，并系所有学科教学论教材中唯一的一等奖。鉴于我国基础教育课程改革的深入开展，全日制义务教育和普通高中语文课程标准相继颁布，为了适应新的教育形势，我们重新组织力量对这套教材进行了全面修订和改编。试图着眼课改，更新理念，努力体现理论的时代性和前导性；植根实践，指导课改，努力体现课程的实践性和应用性；优化体例，规范结构，努力体现教材的科学性和系统性；精选编者，扩充队伍，努力体现学术的权威性和代表性。

《语文课程教学技能》是这套“三位一体”系列教材中具有实践意义的一部，它侧重于语文课程教学实践能力的培养和训练。全书分为五编，每编分章论述，章内各节大致包括对相关技能的认识、操作要领、案例分析、实践演练等内容。努力做到理论与实践、知识与能力、接受与发现兼顾，以培养和训练学习者的教学实践能力。

文摘

第一章 语文课程教学设计技能训练

第一节 语文课程教学目标的设计技能

语文课程教学目标是指对语文教学活动结束后的预期的行为结果，是预期学生在认知、技能、情意行为等方面应产生变化的具体而明确的规定。语文课程教学目标的设计是整个语文课程教学设计的起点。

语文课程教学目标的设计，应以语文课程标准规定的语文课程目标为指南，以课程材料（如教科书中的课文）为基础，以学生的发展需求为出发点和归结点。

【操作要领】

语文课程教学目标的设计必须关注以下几个方面的问题：教学的起点要求是什么？教学最终要达到的目标是什么？从起点到终点的差距是什么？要使学生由起点达到终点，教师需要教什么？学生需要学什么？

针对以上四个问题，语文课程教学目标的设计应包括分析教学对象、把握课程标准和教学内容、确定和恰当表述教学目标等基本环节。

（一）分析教学对象

分析教学对象即分析学生，内容包括学生学习态度分析、起点能力分析、背景知识分析等。通过分析，力求把握学生的“最近发展区”。

1.学习态度分析

当学生对学习保持积极主动的态度时，他们将迸发出强烈的求知欲、高涨的学习热情和浓厚的学习兴趣，而且感知敏锐、观察细致、思维活跃、富于创新精神、记忆效率高。因此，教师在教学设计中一定要考虑学生学习态度对达成教学目标的影响。

分析学生的学习态度，一要了解学生对学习所具备的积极心态，二要分析产生不良学习态度的原因，三要考虑如何帮助学生端正学习态度、调动学生学习主动性的方式、方法和手段。学习态度属于非智力因素，教师在教学设计时应予充分重视。要努力寻找最佳的、最有效的方法，击转变学生不良的学习态度，激括他们的学习热情与智慧，引导他们积极主动地投人到学习活动之中。

2.学习起点能力分析

起点能力是指学生在学习新知识技能之前，原有的知识技能准备水平。研究表明，起点能力与钾力相比，对新的学习起着更大的作用。起点能力是学生学习新知识的内部前提条件，它在很大程度上决定了教学的成效。布鲁姆的掌握学习策略的最重要的原则是学生必须达到规定的教学目标的85％以后才能进入下一步骤的学习，其目的就是确保学生在接受新知识前已具备适当的起点能力。

教师可以通过诊断测验、作业批改和提问等方式确定学生的起点能力，并采取相应的措施，以确保学生具备学习新知识所必要的起点能力。