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全新正版绿色幼儿教育路径探寻9787568077750华中科技大学
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第*章 绿色生活园本课程实践研究1一、研究缘起1二、问题的提出2三、课题的界定及理论依据4四、文献综述8五、课题研究的对象、目标及内容10六、研究的方及技路线11七、研究的过程12八、研究结果及分析15九、研究创新点与成效26十、研究反思与展望31第二章 绿色园本特色课程的教育活动32一、特色主题教育活动的内涵32二、特色主题教育活动的特点32三、特色主题教育活动组织与指导的基本原则34四、特色主题教育活动的基本理念35五、特色主题教育活动方案37第三章 绿色园本特色课程的社会活动62一、特色主题社会活动的内容62二、特色主题社会活动的实施原则64三、特色主题社会活动的实施策略65四、特色主题社会活动的设计原则66五、特色主题社会活动的基本理念68六、特色主题社会活动方案69第四章 绿色园本特色课程的生活活动81一、自主管理生活活动的设计与组织82二、自主管理生活活动的实施原则82三、自主管理生活活动组织与实施中的注意事项84四、自主管理生活活动的组织理念84五、小班(3~4岁)自主管理活动方案85六、中班(4~5岁)自主管理活动方案89七、大班(5~6岁)自主管理活动方案93第五章 绿色园本特色课程的游戏活动100一、绿色游戏活动的价值100二、绿色游戏活动的准备103三、绿色游戏活动的指导105四、绿色游戏活动的实践探索107第六章 绿色园本特色课程的家园共育132一、家庭教育指导及其价值132二、家庭教育指导的任务132三、家庭教育指导的内容133四、家庭教育指导的原则134五、家园共育实践探索135六、家园共育的典型案例140第七章 绿色园本特色课程的环境创设143一、环境创设的基本理念143二、环境创设的理论基础144三、环境创设的基本原则144四、物理环境创设146五、心理环境创设147六、游戏环境创设150七、环境创设的实践152参考文献155后记156
田静,女,武汉市武昌区实验幼儿园园长。简历:1.2000-2007年担任湖北省武昌实验附属幼儿园园长。2.2007-2011年担任武汉市武昌实验寄宿幼儿园园长。3.2011-2015年担任武汉市武昌区育红幼儿园园长。4.2015年至今担任武汉市武昌区实验幼儿园园长。主要科研成果:1.撰写的《大班科学系列活动“自制饮料”的实践与反思》获武汉市《创新教育研究与实验》科研三等奖。(武汉市《创新教育研究与实验》课题组,2004)。2.《幼儿园科学活动中的创新教育研究》获武昌区第四届教育科研成果评比二等奖。(武昌区教育局,2004)。3.撰写的《科技活动(上下)》获武汉市教育学会十届教育科研成果二等奖。(武汉市教育学会,2005)。4.课题《幼儿园新教师教学能力培养研究》被评为武汉市十二五规划重点课题。(武汉市教育科学研究院,2015)。主要著作:1.教学案例——大班科学系列活动《自制饮料》的反思与实践发表在中国学前教育专业委员会十五课题、湖北省教育科学规划十五课题研究成果“、反思、期待、成长”——研究型幼儿教师的成长足迹一书上。(武汉出版社)。 2.教案——《中国结》发表在中国学前教育专业委员会十五课题、湖北省教育科学规划十五课题研究成果“、反思、期待、成长”——研究型幼儿教师的成长足迹一书上。(武汉出版社)。3.参加编写“十五”规划课题——学会学习幼小衔接实验读”《技活动》上下册。(湖北美术出版社)。4.教育笔记“掀裙子”发表在湖北省教育研究会学前儿童健康教育专业委员会研究成果之一——现代幼儿心理保育与教育一书上。(武汉水利电力大学出版社)。
绿色生活课程的一个重要特点就是生活:首先,把课程范围扩大到社会领域(特别是教师、幼儿、家长、社区人士),注重把自然、社会、文化和师幼个体作为课程的重要来源。这就意味着课程向向生活开放、向文化开放、向幼儿与教师的个体经验开放等。其次,绿色生课程现的是关注幼儿自然的、生命本质的和谐与终身发展这一价值观,这就决定了绿色生活课程必须向所有的幼儿个体开放,关注到每个自然生命个体的差异。同时,绿色生活课程还要向幼儿的终身发展开放,体现促进幼儿个体的可持续发展和终身发展的思想。绿色生活课程的观点给幼儿园课程建设的启示,是我们可以把课程范围延伸到幼儿生活的各个领域,从和谐共存的视角开发适合本园幼儿发展的绿色生活课程。
本研究借鉴了生物学中绿色的概念,以幼儿园的教育要素构成的儿童成长环境为区域范围,以各项园本资源载体,以促进幼儿身心全面和谐发展为核心目标,从生“绿色”的视角构建园本课程。从理论价值来看,有于丰富我园绿色生活园本课程的内容和优化教育策略。从实践价值来看,有于建构我园绿色生活的园本课程体系,既能全面提升我园办园水平,也希望能给姐妹幼儿园提供相关的借鉴及辐的作用。
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