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全新正版小学阅读教学设计与测评9787533490591福建教育出版社
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章 促进学习:以评价教与学
节 以评价教与学的发展背景
1.1 建构义学理论
1.2 促进学习的评价
1.3 逆向设计
第二节 以评价教与学的设计理念
2.1 评价任务对应学习目标
2.2 评价任务先于学习活动
. 评价任务嵌入学习活动
第三节 促进学习的阅读教学设计
3.1 阅读评价与阅读教学的融通
3.2 阅读评价与阅读学习的融通
第二章 闭环系统:小学阅读教学设计的基本框架
节 指向学科素养,着眼单元整体
1.1 小学语文单元整体教学设计
1.2 单元整体教学设计的专业准备
1.3 单元整体教学设计的基本链环
第二节 了解学习起点,制订学习目标
2.1 从教学目标到学习目标
2.2 学习目标中的“过程”和“方法”
. 着眼整体,制订单元学习目标
第三节 设计学习评价,建构闭环系统
3.1 建构单元学习评价框架
3.2 重组并优化单元学习内容
3.3 以“要素”为主线,设计学习活动
第四节 搭设学习支架,支持学习进程
4.1 梳理逻辑主线,“看见”支架
4.2 挖掘“方法”“过程”,细化支架
4.3 基于高阶思维,优化支架
4.4 聚焦核心素养,活化支架
第三章 基于课文的教与学
节 课文教学之赏析阅读
1.1 栽赏析之树
1.2 现代诗赏析教学——以《繁星》为例
1.3 古诗赏析教学——以《题西林壁》为例
第二节 课文教学之思辨阅读
2.1 开思辨之花
2.2 现代文阅读教学——以《忆读书》为例
. 文言文阅读教学——以《司马光》为例
第三节 课文教学之策略阅读
3.1 尝策略之果
3.2 叙事作品教学——以《慢子裁缝和急子顾客》为例
3.3 抒情作品教学——以《秋天的雨》为例
第四节 课文教学之读写一体
4.1 行“读写相融”之路
4.2 散文作品教学——以《藏戏》为例
4.3 说明文作品教学——以《爬山虎的脚》为例
第五节 课文教学之项目阅读
5.1 创语文项目化学习
5.2 传记作品教学——以《将相和》为例
5.3 小说作品教学——以《芦花鞋》为例
第四章 基于单元的教与学
节 单元教学之要素单元
1.1 为“要素”向“素养”转化而教
1.2 单元教学设计一一以教科书六年级上册单元为例
1.3 单课教学设计——以《丁香结》为例
第二节 单元教学之策略单元
2.1 有策略地阅读
2.2 单元教学设计——以“有目的的阅读”为例
. 单课教学设计——以《故宫博物院》为例
第三节 单元教学之习作单元
3.1 为习作而阅读
3.2 单元教学设计——以《让真情自然流露》为例
3.3 单课教学设计——以《匆匆》为例
第四节 单元教学乏综合学习单元
4.1 在实践活动中阅读
4.2 单元教学设计——以“遨游汉字王国”为例
4.3 单项教学设计——以“我爱你,汉字”为例(前两课时)
第五章 基于整本书的教与学
节 整本书教学之情境浸润式
1.1 在情境中阅读
1.2 《》导读
1.3 《地心游记》导读
第二节 整本书教学之思辨读写
2.1 读出思辨的光辉
2.2 《小尼古拉的烦恼》读书交流
. 《童年》导读
第三节 整本书教学之任务驱动
3.1 在完成真实任务中阅读
3.2 《中国民间故事》读书交流
3.3 《西游记》读书交流
第四节 整本书教学之跨界阅读
4.1 “文字+”的跨界式阅读
4.2 《森林报》读书交流
4.3 《西游记》读书交流
第六章 精准测评:促进学习的阅读测评
节 让“阅读题”检测阅读能力
1.1 让阅读题指向“获取与推论”
1.2 让阅读题指向“整合与解释”
1.3 让阅读题指向“评价与运用”
第二节 提供语用情境,让阅读测评更有效
2.1 通过语用,促进阅读积累
2.2 通过语用,促进阅读感悟
. 通过语用,促进阅读养成
第三节 阅读能力测评题本的编制
3.1 题本选文内容探讨
3.2 题本设计框架构建
3.3 测试题的编制
第四节 开放建构反应试题
4.1 开放建构反应试题的价值
4.2 开放建构反应试题的类型
4.3 开放建构反应试题的设计
第五节 阅读题例析
5.1 现代文阅读题析
5.2 古诗文阅读题析
5.3 非连续文本阅读题析
5.4 整本书阅读题析
第七章 学生自我评价:促进学习和发展
节 学生参与课堂评价
1.1 目标启航——让学生参与制订学习目标
1.2 目标导航——让学生参与记录自己的学习表现
1.3 目标定航——让学生参与评价结果的交流
第二节 单元学习的自我评估
2.1 绘制单元学习地图
2.2 单元评估的自我分析
参考文献
后记
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